小学数学课堂有效提问的实践与思考

樊玲

[摘 要] 在新课程改革不断深入的情况下，教师不仅要与时俱进地树立以学生为本的教学观念，还必须要对当下的数学课堂教学情况进行全面的研究。在充分了解各阶段的数学教学问题之后，采取有效的方法和手段对教学内容、教学方法、教学模式进行创新改革，全面地利用有效提问来开展实际的小学数学课堂教学。

[关键词] 小学数学;课堂有效提问;实践;思考

在实际的教学设计过程中，教师必须要根据学生的认知和理解来对教学内容进行全面调整，根据阶段性教学目标来进行数学课堂问题的设计。在这个过程当中，教师还必须要考虑学生的个体差异，结合学生数学水平的提升情况来进行课堂教学的调整，巧妙地利用各种问题来引导学生进行思考和探究。这样不仅能够打破传统枯燥乏味的数学课堂对学生思维的禁锢，同时也能够使学生对实际的数学内容产生较为浓厚的兴趣。

一、小学数学课堂教学当中有效提问的实施情况

在以往课堂教学中，大部分教师习惯于根据之前的教学经验来制定教学方案，以教材为主体来开展相关知识点讲解，要求学生通过使劲磨的方式来记住相关的概念、公式、理论。这样单调枯燥的教学模式很难激发学生的学习兴趣，更别提学生主动进行相关知识的思考和学习了。另外，虽然部分教师在课堂上设置这样的问题，但却没有从学生的实际情况出发，而是随便提出几个问题让学生进行思考。这样缺乏针对性的教学方法，往往很难了解学生的实际学习情况，更别提通过学生的提问效果来进行课堂教学方法的调整和创新了。此外，有的教师习惯于在课堂上随便提出问题，并没有根据课程教学进度把握提问的时间，虽然花费较多时间和精力来进行问题的设置和讲解，但学生仍然无法在较短的时间内掌握相关的知识，这使得实际的教学效果大打折扣。还有教师为了能够在这段时间内完成大量的数学知识的教学，在提出数学思考问题之后，很快就公布了相关的答案，这就导致学生才切入问题，而教师就已经进行下一个知识点的讲解，从而使学生落后于教师的教学进度，这使得学生对实际的数学课堂有效提问产生严重的反感。

二、小学数学课堂有效提问实施的有效措施

（一）科学控制问题难度

在进行数学问题设置之前，教师必须要对教材内容进行全面的分析和研究，充分把握教材的重点和难点，全面地发掘教材当中的趣味元素和生活元素，并利用先进的互联网络搜寻一些与教学主题相关的内容，或从学生的具体实际生活和学习入手，引入一些生活化的教学案例和事件。然后，将相关的教学资源进行有机结合，并以此为参考依据来提出一系列的数学问题。需要注意的是，教师必须要充分考虑学生的认知和理解，科学地调控问题的难度，尽可能避免出现问题难度过高而无法解决，难度过低而无法达到教学目的的现象。在学生掌握了简单的数学问题后，教师再进一步地引导学生进行深层次问题的思考和探究。这样不仅能够使学生对数学产生浓厚的兴趣，同时还能够全面培养学生的数学逻辑思维能力和有效提问能力。

例如，在进行“100以内的加法和减法（一）”的教学过程中，教师可以结合学生实际提出生活数学问题“学校组织三年级3个班的学生到自然植物园参观，一班、二班各有30个人，三班有35个人，四班有34个人。学校准备了两辆准乘70人的客车，一班和二班的学生能夠合乘一辆车吗？三班和四班的学生能合乘一辆车吗？”，以此来导入数学课堂教学。在解题时，教师可以让学生详细地进行题目的阅读，结合自己的生活经验来进行具体的分析，提取其中的数量关系。然后，教师引导学生思考“想要算出问题一的答案，先要算什么？然后算什么？”让学生尝试利用学过的知识来进行，并对学生的计算情况进行点评。在这过程中，教师可以要求学生参考10以内加减法的计算规律来进行练习。在学生掌握了计算方法之后，教师可以让学生进一步地计算三班、四班学生的乘车情况。然后，让学生思考“如何快速地利用比赛来解决问题？”并结合教学内容进行深入的教学和指导。

（二）有效构建问题情境

小学生的形象思维较为活跃，但本身的自控能力和理解能力相对较弱，在具体和他们交流当中，若教师利用传统的课堂教学方式来进行讲解，往往很难使学生快速进入学习状态，更别提使学生在短时间内掌握重难点知识了。因此，教师可以对以往的教学方法进行全面的分析和总结，参考小学阶段学生的年龄特性和心理特征，科学合理地保留部分数学教学方法。然后，充分地收集一些学生感兴趣的图片、视频、音频、文字、动画等元素，利用先进的多媒体教学技术为学生构建集生动性、趣味性、直观性、娱乐性为一体的数学问题教学情境。在巧妙地把握提供的时机之后，利用形式多变和内容多样的多媒体来提出这样的问题，这样不仅能够有效地吸引学生的注意力，还能够全面培养学生的数学学习能力和分析理解能力。

（三）科学提出分层问题

在实际的数学课堂教学当中，部分教师习惯于设置统一的问题，要求学生通过思考和探究的方式来解决。在这个过程中，教师对学生的个体情况进行全面的了解，也没有对学生进行针对性的引导和指导。这不仅会使学生的数学学习存在相对较大的问题，还有可能加大班级当中学生数学水平的两极分化。基于此，教师需要充分考虑学生的个体差异，充分地遵循学生的认知规律和思维特点，全面地引入小组合作学习的教学模式，将层次相同或不同的6至8个学生划分为同一个数学合作学习小组，根据小组学生的层次来提出螺旋递进式的问题，引导学生利用师生交流、生生交流的方式来解决。这样不仅更加契合学生的学习规律，还能够有效培养学生的小组合作探究能力和解决问题能力。

例如，在进行“统计表和条形统计图（二）”的教学过程中，教师可以向学生展示张楠6到12岁的身高数据统计表，如下图所示。然后，让小组学生对统计表中的数据进行观察，并提出问题“从统计表可以得知哪些信息？”要求学生对其进行分析和讨论，通过归纳总结来回答问题，使学生更好地巩固相关的知识。然后，教师再进一步地提出问题“除统计表外，是否能用其他的方式来进行身高的统计？”“什么是折线统计图？”“折线统计图是由什么构成的？”“折线统计图的数据有怎样的特点？”等，引导学生结合教材内容回答问题，从而全面加深学生对折线统计图的概念和定义的理解。教师再利用PPT课件向学生展示绘制折线统计图的过程，让学生更清楚地了解折线统计图当中的制表日期、横轴、标题、单位、纵轴。最后，教师提出实践任务，让小学生利用各种渠道和方式来收集自己感兴趣的数据，如，某同学连续10次的语文考试成绩、本周的温度变化情况、本月的降雨情况等，要求学生利用本章节学习过的知识来进行数据的分析和折线统计图绘制。

综上所述，教师必须要以全新的眼光来看待小学数学教学问题，充分地参考阶段性教学目标和实际教学需求，并制定较高可行性和科学性的数学课堂教学方案。教师还必须要从学生实际入手，科学地控制问题的难度，引导学生由浅入深、逐次递进地进行学习和思考。另外，教师还可以在对以往的教学方法进行全面的总结之后，充分参考优秀的有效提问教学案例和经验，巧妙地运用小组合作学习和教学情境，引导学生从多维度、多层次进行学习。这样不仅能够提高学生的数学学习的主观能动性，同时也能够为小学数学课堂教学有效提问的深入开展奠定良好的基础。

责任编辑 王 慧