高中化学教学中自主学习模式的构建

黄华萍

[摘 要] 素质教育理念下，在高中化学课堂教学中，教师要充分把化学学科的育人功能展现出来，把化学课堂的主导权交给学生，引导学生自主探究化学问题，帮助学生构建完整的化学知识体系。在此过程中，教师要发挥出一个指导者、引导者的作用，让学生在掌握所学化学知识的同时，培养良好的自主学习能力，加深对所学化学知识的理解与记忆。

[关键词] 高中;化学;自主学习;问题;方法

当前很多高中化学教师依然受到传统教育理念的束缚，无法创新化学教学模式与理念，认为只要把课本知识灌输给学生就可以了，缺乏和学生之间的沟通与交流，导致化学课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与化学课堂学习的自主性与积极性。针对以上问题，高中化学教师需要重新设定教育目标，创新化学教学模式与理念，让每一个学生都能够全身心地投入化学学习，跟上化学教学进度，师生之间构建高效、和谐的化学课堂。

一、当前高中化学课堂教学中存在的问题

在当前高中化学课堂教学中，部分教师仅仅关注学生的化学学习成绩，缺乏对学生学科核心素养的培养，导致学生处于被动接受化学知识的状态。在课堂教学中教师用“理论灌输式”的模式对待学生，或者布置大量的化学习题，认为学生通过重复记忆、练习就能够充分掌握所学化学知识，但是这种教学模式会完全激发学生的学习逆反心理。同时，高中化学知识点非常多，每一个知识点之间又有着很大的联系，如果一个化学知识点记得不牢固，就会影响之后的学习，但是当前的化学教学模式，很容易让学生记混化学公式、概念，无法构建完整的化学知识体系。其次，部分教师还是习惯于采用统一的化学教学模式来对待学生，导致部分学生无法跟上化学学习进度，影响整体的化学学习水平，学生缺乏参与化学学习的积极性，非常不利于学生未来的化学学习之路。针对以上问题，高中化学教师需要不断总结经验和教训，设定出符合学生发展的化学教学方案，在讲解理论知识的同时也要注重培养学生的学科核心素养，为开展素质教育工作奠定稳固的基础。

二、高中化学教学中自主学习模式的构建方法

（一）设定自主学习教学情境

高中化学知识相较于初中化学知识来讲，难度比较大，知识量比较大，所以教师需要设定自主学习教学情境，把复杂、抽象、烦琐的化学公式简单化、直观化，让学生拥有投入化学学习的自主性与积极性，感受到学习化学知识的趣味性与实用性。在传统的化学课堂教学中，都是教师直接把教学公式、概念灌输给学生，学生只能够采用“死记硬背”的形式来学习化学知识，这样学生不仅无法深刻理解所学化学知识，还会产生较为严重的逆反、厌学心理。针对以上问题，高中化学教师需要为学生设定自主学习教学情境，提升学生的自主学习能力。比如，在讲解化学实验中的“焰化反应”过程中，教师可以先设定一个生活情境：“假如今天家里来了客人，需要招待客人，并且为客人准备美食。做美食一定是无法离开火的，如果在做美食期间不小心把食用盐倒在了火上，那么火焰的颜色会出现何种变化？”当教师创设这个教学情境之后，学生就会把所有的注意力都放在课堂学习之中，把化学知识与实际生活场景联系起来，增强了学生参与化学知识探究的欲望。教师需要给予学生足够的自由发挥、想象空间，然后再开始为学生演示完整的K、Na焰色反应，同时也可以添加Cu、Ba等元素，充分激发学生的探究欲望，培养学生良好的观察能力、自主想象能力，使学生全身心地投入化学学习。

（二）利用信息技术激发学生的自主探究欲望

当前我们处于信息技术时代，人们的工作与生活都离不开信息技术的运用，同样在教育行业中运用信息技术也能够提高教育质量，满足学生的个性化学习需求。高中化学教师也要跟上时代发展的脚步，在化学课堂教学中运用信息技术。信息技术能够把抽象、复杂的化学知识更为直观、生动地展现出来，减轻学生的学习压力，节省更多的课堂时间，用来解决化学难点、重点问题。比如，在讲解“化学反应与能量”的时候，教师可以利用视频来呈现化学变化的发生过程。因为在传统的化学教学中，很多实验现象无法在课堂中展现出来，或者发生反应的时间比较短暂，学生还没有看明白现象就消失了，而在教学视频中学生能够充分、详细地观看，加深理解与记忆。同时，教师也可以把教学过程录制下来，学生可以结合自身真实的学习进度，对微视频实施快进、后退、暂停的功能，让每一个学生都能够跟上化学教学进度，留给学生更多的思考空间。

（三）设定小组合作教学模式

由于每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的，高中化学教师要充分尊重学生之间存在的个性差异。部分学生的学习能力与理解能力比较差，长久下来就无法跟上教学进度，产生严重的自卑心理，逐渐就会失去自主学习能力。而在小组合作教学模式中，能够为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，从而让每一个学生都能够发挥自己的优势，学生之间共同学习、进步。在开展小组合作教学之前，教师需要按照“组间同质，组内异质”的原则划分小组，这样可以保证每一个学生都能够跟上教学进度。比如，在学习“金属钾与水的反应”时，教师可以暂时不讲解金属的相关种类，而是先让学生去操作一个冰块着火的化学实验，让学生以小组合作的形式，把钾快速熔化为一个小球，能够出现“嘶嘶”的声音，并会同时出现紫色的火焰。然后把红色的石蕊试纸放到瓶子口处去检验，这时候试纸就成了蓝色的。最后让学生以小组讨论的形式去分析这属于何种金属。在学习和磷相关的化学知识的时候，在课堂开始的时候，教师可以带领学生去操作“蜡烛自明”的化学实验，让学生在合作探究中了解所需要学习的化学知识，这样理解起来会更加容易。在小组合作教学模式中，教师需要给予学生足夠的自由发挥、想象空间，教师起到一个指导作用，这样学生对所学化学知识的理解会更加深刻，找到适合自己的学习方法。

（四）设定自主学习家庭作业

在高中化学课堂教学中，化学教师要改变以往的“题海战术”“灌输式”教育模式，要注重技巧、方法地布置课后家庭作业，让学生在完成家庭作业过程中真正有所思考，巩固、复习所学化学知识的同时，能够锻炼学生的化学思维能力，同时也能够提升学生的化学知识实际运用能力、理解能力。比如，教师可以让学生利用课余时间来研究实际生活、社会中存在的化学问题，让学生意识到学习化学知识的重要性，如，可以让学生去调查重金属的回收情况，总结重金属回收中的分类与处理方式，在此过程中既能够让学生复习、巩固所学化学知识，又能够激发学生的环保意识，利用所学化学知识来解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。同时，教师也要多多鼓励学生发现实际生活中存在的化学现象，这样既能够回忆所学化学知识，又能够培养学生拥有一双善于发现的眼睛，拓宽学生的化学知识面，让学生感受到学习化学知识的趣味性，为日后的化学学习奠定稳固的基础。

总之，在高中化学课堂教学中，教师要善于构建自主学习教学模式，把化学课堂的主导权交给学生，让学生在自主探究过程中加深对所学化学知识的理解与记忆，构建完整的化学知识体系，同时也能够做到由此及彼、学以致用，最大程度地提高化学课堂教学效率，帮助学生取得优异的化学高考成绩。

参考文献

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责任编辑 李杰杰