小学英语图画式写话教学的优化

李未

小学图画式英语写话教学是指教师引导学生围绕他们喜爱的图片，展开想象，进行英语写话，同时进行听、说、读训练，促进其语言水平的内化和提高。这种教学方式通过图画式写话，引导学生关注英语句子的规范结构，巩固已学的语言知识，促进理解并综合运用。教师要考虑学生个人如何进行自主学习，学生小组如何进行合作学习，如何在课堂上组织学生探究学习，设计有效的评价工具。基于此，设计小学英语图画式写话教学流程如下。

一、写前学习

在写前学习中，结合思维导图、图画引导学生掌握写话知识，为写话做好准备，包括以下方面：在巩固本模块的知识时归纳写话相关知识点，通过教学空间自主学习，小组协作学习写话方法。以2011教科版六年级下册Module 5的主题写话“Travel abroad”为例。

1. 图画式归纳写话素材

在整体模块教学中，教师在学生学习本模块的语篇及对话文本时，有意识地引导学生理解重点句型架构，操练好相关句型，做好重点句型书面训练。尤其要抓好话题相关词汇的记忆与用法。在写话前，引导学生利用思维导图巩固相关词汇用法，运用图画训练学生掌握相关句型。

以“Travel abroad”为题，学生归类整理国家、国旗、著名城市、知名城市地标、特色物品等词汇以及各种游玩活动词组，制作思维导图，构建有效的词汇网络。接着，利用各式图画，学生在完成补充完整句子、看图用关键词造句、看图说句等任务中，掌握一般将来时句子、表示意愿的句子以及与话题相关的句子。通过图画帮助学生加深理解、激发学生积极参与语言操练，为后续的写话做好铺垫。

2. 图画式掌握写话方法

在小学高年级的英语写话中，教师往往要指导学生思考写哪几个要点、各要点的次序以及句子采用什么时态等，引导学生建构好写话框架。方法包括：利用课内外同一主题的文本，让学生找出关键词或词组，明白本话题的写话要点，形成流程图等思维导图;展示文本图画，学生排序，了解各要点的次序;教师制作图音并茂、生动形象的教学视频，学生观看后完成表格，全面认识本话题的写话方法等。在获得一定的写话知识的基础上，组织学生分小组开展协作学习，讨论写话中的困难与解决方法，学生的细微问题在宽容的状态下自由地提出来，小组讨论不出结果时，在班上提出来，由教师来答疑。

在指导学生写话“Travel abroad”时，教师制作教学视频，以本module中的文本“I cant wait to see you”为例，引导学生制作介绍自己理想中的国外游的流程图（见图1）。

二、写中内化

1. 布置话题，完成任务

学生围绕话题，去教师的教学空间或者其他网站搜集相关的图片，用学习到的知识围绕图片尝试进行写话，形成初稿。然后教师检查初稿，这些作品中肯定有比较多的错误，学生也必定有一些疑问，都要通过课堂教学来解决，同时也是写话知识的一次内化过程。

2. 评议初稿，集中难点

教师展示一两份学生初稿，参照范文找出它们在任务要求、单词运用、单复数一致等方面存在的问题。引导学生进行思考与判断，回顾相关的语言和本话题的写话知识，从而促使他们全面掌握本话题的写话知识。例如在六年级下册Module 3的主题写话“介绍一位历史名人”课堂中，展示这份学生初稿：

Qi Baishi was a great China painter. He was famous. He paint flowers and animals well. He was born in January 1st， 1864， in Hunan. Lots of people love his drawing.

首先引导学生找出错误地方并改正。

其次小结以下问题：？譹？訛字数比较少，建议从这位名人的个人特征、性格、突出贡献多介绍几句。？譺？訛注意一定要用过去时介绍历史名人做的事情。？譻？訛要用正确顺序表达英语句子里的时间地点。

最后，再次强化训练，重点是表达各名人出生时间地点及突出事迹。

3. 小组讨论，解决疑问

组织学生分成小组，拿出各自的初稿，互相进行详细的修改，讨论错误原因，在遇到疑难时，寻找教师的帮助。堂上的讨论比课前的线上讨论更深入、细致，而且是在听了老师讲解后进行的二次互改，学生进一步掌握了本话题的相关知识，提升了写话能力。同时，学生由原来的教师反馈的接受者成了评议者，在深化对语言知识的认知的同时，增强了自主及合作学习能力。

4. 组内改写，形成二稿

学生根据组员们的建议，对照本次写作的具体要求，对自己的初稿进行全面综合性的修改完善，形成二稿。在写作过程中，遇到问题可以在组内讨论或询问教师。

5. 反馈评价，把握导向

教师对学生上交的二稿进行评改与反馈，要求学生根据意见重新修改，形成终稿。由于学生的语言水平有限，小组互议并不一定能解决学生初稿中的所有问题，教师深入细致的反馈对学生的写话水平的提高有着非常关键的引导和促进作用。

三、写后延伸

教师将学生的终稿上传到教学空间，并上传一些学生尚未运用的句型、语段或例文，让学生自由浏览评价及学习。此外，教师可组织英语阅读与写作竞赛，鼓励学生多阅读英语课外书籍，制作阅读卡并且积累写话作品。

总之，信息化环境为写话教学提供了丰富的资源和广阔的平台，拓宽了学生学习的方式、时间和空间，也激发了学生学习的興趣。此种教学强调将英语写句练习与听说读语言活动结合起来，使学生熟练掌握词汇的运用和句法结构，促进对语言的内化;关注学生在写话中的思维过程，关注如何有效地纠正学生用汉语思维写英语句子的问题。教师在信息化环境下，充分运用信息资源，能大大提高学生对英语写话的兴趣与效率，引导学生完成写话知识的学习、内化和能力的提升。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 龚 晶