智慧课堂环境下《水浒传》阅读教学探索

邓也

利用智慧课堂教学平台，将初中语文名著阅读的教学环节总结为导读激趣、个性化阅读、分组合作、阅读成果分享阶段、后续拓展阅读、智慧评价六部分，以“学的活动”串联起教学环节，有利于提升阅读成效。

一、导读激趣阶段

1. 影视资源创设情境。影视资源作为电视资源与电影资源的统称，涵盖了电视剧、电视节目、电影、动画等多种内容。影视资源与阅读文本存在着视觉化与文字化的关系。在《水浒传》的导读过程中，笔者借助影片、图片，指导学生思考水浒英雄所处的是一个怎样的时期，是一种怎样的世道。其次用鲁达、宋江、杨志等人物的影视造型，来引发学生的阅读兴趣。

2. 游戏跳读猜读。把小说中的一些有趣细节设成抢答题，学生用智慧课堂的软件进行抢答。软件可以精准地选择出“举手”最快的那位學生，当学生回答完毕，教师可以使用“点赞”“加分”等可视化功能对学生进行激励，同时将每一台学生平板的课堂参与情况记录在档，课后供教师参考评价。

二、个性化阅读阶段

1. 阅读打卡。个性化阅读阶段是整个名著阅读教学是否落到实处的关键。笔者借助多媒体资源对学生的个性化阅读进行跟踪督促。在一个多月的读书过程中，笔者鼓励学生每天利用半小时以上的时间阅读《水浒传》，并向家长发出倡议，尽量陪同孩子一起阅读。在阅读过程中，根据阅读能力的不同，学生制定读书计划，每天坚持“阅读打卡”，这样笔者通过检查“阅读打卡”记录就了解了学生每日的阅读情况。

2. 批注式阅读。《水浒传》全书采用章回体结构，其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或“节”，里面人物众多，采用批注式阅读能帮助学生理清小说内容，加深对人物的了解。传统的批注式阅读仅限于个人书本，智慧课堂软件则收录了水浒传全书的内容，当学生读到值得批注之处即可点击输入批注，便于后续的课堂分享。

三、分组合作阅读阶段

1. 水浒英雄名帖。全书描写的人物共 787 位，人物繁多。基于此，笔者在引领学生阅读时，要求学生为水浒英雄制作个人名片。全班分为7个读书小组。各小组在智慧云平台的软件上选择5位各自感兴趣的人物为他们制作名帖，涵盖人物肖像画、绰号、武器、主要事件、性格、外貌等。

2. 制作思维导图。各小组就情节脉络、人物关系、人物形象分析、主题等制作思维导图，理清文章脉络。

四、阅读成果分享阶段

1. 文字类成果呈现。内容包括小说读后感、精彩章节评论或原文圈点批注、续写改编等。课前，学生以学习小组的名义将这些文字类的成果共享在信息平台班级群里，全班学生可以在任意一份作品的留言栏处或提出见解，或发表质疑，或品味评析，同时也能看到别人对自己作品的点评。在分享课上，可以以小组的方式安排代表就自己组的作品进行介绍。利用平台自备投票功能，学生们自主评选优秀作品。

2. 图画类成果呈现。内容包括思维导图、水浒英雄名帖等。学生完成作品后，进行展示并解说。利用平台自备投票功能，评选出优秀作品。

3. 创意类成果呈现。包括水浒抢答会、水浒剧情配音、水浒剧情排序、剧情找茬等。

五、后续拓展阅读阶段

1. 开发名著微课。就学生阅读过程中尚未解决的问题开发一系列的微课课例，如名著导读课、阅读方法指导课、小论文撰写指导课等，方便学生通过云平台听到老师的讲解。

2. 对比阅读。《水浒传》处处包含对比，通过文中对比阅读，能够加深对文中人物形象的理解。除了书中人物的对比，还可以与其他书本进行对比阅读，如与《三国演义》的对比，与《红楼梦》的对比等。

3. 撰写读书小论文。学生们就阅读过程中发现的可研究性的问题继续进行探索，经过查阅资料、讨论，最后撰写读书小论文。例如有学生对《水浒传》中的饮食描写很感兴趣，撰写了小论文《论〈水浒传〉中饮食描写的作用》。有学生将《水浒传》与《西游记》对比，发现两部小说都有许多“三”情节的设置，于是撰写小论文《讨人喜欢的“三”——〈水浒传〉和〈西游记〉中“三”的妙用》。读书小论文的撰写激发了学生自我研究的欲望，培养了学生的问题意识，加深了对文本的理解。

六、智慧评价阶段

在《水浒传》的阅读教学过程中，智慧平台对每个学生的阅读情况进行记录与评价，学生每完成一项任务会有一定的积分，教师根据积分评出“阅读之星”“读书达人”。另外，在对比阅读阶段，学生可阅读相关书籍，在自己的阅读档案里添加阅读记录，教师通过系统能够准确知道学生的阅读情况。智慧平台制定详细的名著阅读考级制度，规定了初中三年学生阅读课外名著的底线，分为十级，每学期利用网络阅读平台进行考级，便于教师科学地了解学生阅读情况，因材施教，个性化地进行阅读指导。