《水浒传》整本书共读计划的设计与实施

倪岗 曾剑凤

一、制定教学目标

在实施阅读计划之前，教学目标的制定能够帮助教师及学生明确阅读的目的与方向，便于阅读计划的顺利开展，有效高效地完成阅读任务，因此在实施《水浒传》阅读计划之前，教师可制定如下教学目标：

1. 引导学生通读作品，培养学生良好的阅读习惯。

2. 引导学生积累知识、培养语感，发展学生编剧、表演、口才方面的能力，能够鲜明准确地表达观点看法，会写小论文，促进其语文素养的全面提高。

3. 引导学生以现代的眼光看待《水浒传》，思考社会现实问题，形成一定的社会眼光。

二、制定阅读期限和进度

《水浒传》虽然章节回目明晰，情节走向明确，但是作为一篇长篇白话小说，有96万字，100章回，其篇幅较长，情节复杂，人物繁多，而且有些地方半文半白，学生要在较短的时间内完成阅读较困难，因此教师在制定阅读计划时，必须对阅读期限及进度做一个限定（如下表）。

三、阅读计划的实施

（一）积累性阅读阶段，制作人物梳理卡片

本阶段要求师生统一《水浒传》版本，共读《水浒传》。教师可在寒假前布置阅读任务，以便完成整本书阅读的任务，如：引导学生做人物梳理卡片，每位学生整理出自己感兴趣的不少于10位人物。卡片正面是人物姓名、绰号、外貌、性格等，背面是摘抄和批注人物的经典细节。要求家长配合学校，及时反馈读书情况。学生用互联网，在QQ和微信群上“秀”自己阅读的进度和分享自己的人物梳理卡片。

（二）导读阶段，上好导读示范課和制作好书推荐卡

为了促进学生进一步精读《水浒传》的相关章节，可利用阅读课上一节好书导读示范课，然后布置精读阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。这一阶段，还要指导学生制作好书推荐卡，班级进行评比，选择优秀的张贴在班级的图书角。

（三）探究性阅读阶段，过程性方法指导

教师应在该阶段引入过程性方法指导方式，引导学生由浅入深地品析。有以下几种方式可供操作：

1.《水浒》故事擂台赛，提高学生的口头表达能力。

2. 指导学生进行对比阅读，提高阅读鉴赏能力。可以是《水浒传》原著与《水浒传》影视作品的对比，也可以是《水浒传》原著与其他文学名著的对比。

3. 编剧本和举办角色扮演比赛，提升学生的文本转换能力和表演能力。

4. 举办《水浒传》辩论比赛，促进学生思辨能力的提升。

5. 举办水浒文化活动，如别样的传统节日、酒文化、古战文化、法制文化等。

6. 指导学生进行水浒小论文创作，提升写作能力。

注：本文系2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖“共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索”的部分研究成果;广东省教育科研“十三五”规划重点课题“初中整本书阅读实施策略”（立项编号：2018ZQJK 014）的部分研究成果。