关于中年级习作起步教学的探究

方惠娟

摘 要：习作起步教学一定要循序渐进，让学生从说到写，多记多写，广积材料，掌握写法，积极感悟，教学的过程要做到“润物细无声”。文章探讨中年级习作起步教学，指出从说到写是习作起步教学的前奏，记“流水账”是习作起步教学的过门，“裁枝”“添叶”是习作起步教学的主歌，引导感悟是习作起步教学的副歌。

关键词：习作起步教学;语文;教学策略;写作方法

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）36-0037-02

当前，许多一线教师反映作文教学难，尤其是习作起步教学更难。分析原因，主要是一些教师急于求成，“赶鸭子上架”，使学生对习作产生恐惧心理，久而久之便成了“老大难”问题。那么怎样让学生写好习作，在起步阶段做到“润物细无声”呢？下面，本文对中年级习作起步教学进行探讨。

一、从说到写，习作起步教学的前奏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》修订后，第一学段（1～2年级）要求培养学生学会写话。所谓“写话”，从字面理解就是把自己或别人说的话完整地写下来，可见，说是写的前提。因此，习作起步时仍要遵循从说到写的规律，就如一首歌曲一样，需要有一个前奏。怎样弹好这个前奏呢？教师可以从以下三方面着手：一是安排“课前说一说”。每天上课前，教师可挤出时间安排一部分学生练习说话，让他们从自己生活中的人、事、物以及个人想法中，选择感兴趣的话题说给全班同学听，并逐步引导他们用上一些好词好句，运用一些表现手法等。二是结合课文教学随堂说。“说”的能力如何将直接影响“写”的能力，因此，在语文课堂教学中教师要注重学生的说话训练。如人教版三年级语文课本的每个习作前都安排了一个“口语交际”，并且第一组中安排的是《我们的课余生活》。编者这样安排的目的很明显，就是让学生先说后写，用“说”为“写”作铺垫。这样，教师在指导学生说的同时，其实就为学生动笔写做好了准备。

二、记“流水账”，习作起步教学的过门

古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”要写好习作，材料的积累是基础，就如同歌曲需要有“过门”，学生走过这个阶段，就能做到有东西可写。材料从哪里来？当然是从生活中的点点滴滴而来，所以教师要让学生记生活的“流水账”。既然是账，就得有保存价值，因此教师应要求学生的“账”一定要精美，让学生乐于保存，而且要分为三类。第一类是记读书笔记。对于三年级的学生，如果一开始教师就让他们写日记，并且每天记，他们会觉得负担很重，很难坚持。但如果教师只是让学生读读课外书，顺便摘抄些好词、好句，那就容易坚持多了。教师的做法是：要求学生每天摘抄五个好词、两句好句（内容不能重复），并背诵给家人听。半学期后，学生读的课外书多了，且好词好句记得不少时，教师再要求他们试着写一些读书体会。对写读书体会的学生，教师要给予指导和奖励，让他们在不知不觉中养成读书记笔记的习惯。第二类是记课堂练笔。部编人教版语文课本安排了综合性学习、小练笔、选做题等一些栏目，教师会让学生把参加活动的过程、练笔的内容等都记录到“课堂练笔”中。同时，教师结合每一组的习作内容，有意识地安排了一些集体活动，让全班学生都记同一件事，并把活动过程详细记在自己的“账本”中。此外，教师还要求学生把同桌“课前说一说”所说的内容记录在“账”上，并与同桌互相交流，从而丰富“课堂练笔”的内容。第三类是记课外随笔。教师会让学生记录生活，并把自己亲身经历的事情原原本本地记录下来，每周记一篇。比如，一家人吃饭的经过、去超市买东西的经过等。由于学生对亲身经历的事印象比较深，回忆起来容易，就会很容易把自己所经历事件的过程记录完整，成为习作的素材。

三、“裁枝”“添叶”，习作起步教学的主歌

通过前面的“两部曲”，学生已经具备习作的基础条件，该奏响主歌了。这时，教师可让学生根据习作的要求，从自己的“流水账”里选出想写的内容。因为“账本”齐全，而且是教师有意识引导学生记的账，他们自然很快能找到相应的素材。

虽然“流水账”具备了“炊之米”，但全部入文显然是不符合习作要求的。哪些有利于清楚明确地表达，哪些有利于反映小作者的情感，这都需要他们作出选择。习作课堂的指导就是要教给学生“裁枝”“添叶”的方法。比如，在“记一次×××活动”的习作中，一位学生写的是和爸爸妈妈一起爬山，他如实地记录了一天中发生的每一件事。针对这种情况，教师可以进行如下指导：

师：请你回忆一下爬山的全过程，这次爬山有什么感受？

生：很累，但是很快乐。

师：你这个感受很重要，非常好！在这些你所列举的事情当中哪些事情最能体现出“很累”呢？

生：上山的时候很累，特别是爬到半山腰时，都不想再走了。

师：上山的过程的确很累，那么快乐又在哪些事件中能体现呢？

生：站在山顶的时候心里很快乐。

师：是啊，自己终于爬上山顶，既自豪又很快乐。下面请其他同学参与进来，和他一起想想在他列举的事件中还有哪些也能反映快乐的？

生一：爬山的过程虽然累，但锻炼身体也很快乐。

生二：出发前的迫不及待也是一种快乐。

生三：站在山顶放眼远眺是满足的，也是快乐的。

生四：下山后回望那座高山特别自豪，也是快乐的。

师：在××同学列举的事件中，哪些最能反映爬山的累和快乐呢？我们一起按顺序来理一理。

生（众）：出发前的心情，爬山的过程，站在山顶上，下山后回望山顶。

师：这就是××同学《爬山》这篇习作中最需要写清楚写具体的，其他能反映累并快乐的事件也可以简单写一写。

这样，教师通过引导学生回忆爬山的全过程、谈爬山的感受，让其知道了哪些地方能反映出自己的感受，哪些地方应该写详细，从而学会了对素材的取舍。

四、引导感悟，习作起步教学的副歌

一篇习作，如果没有引导学生进行感悟，就如同一首歌曲没有高潮部分，必将索然无味。歌曲的高潮往往设计在副歌部分，因此，在学生的习作中，也要引导他们写好“副歌”。比如，对于写一次活动或一件事情的习作，教师要注重引导学生对整个活动或事件进行感悟，多问问他们感受最深的地方在哪，为什么，在习作中怎样表达出来，在哪部分表达出来最合适。仍然以上面的《爬山》习作为例，这篇习作的关键点就是要引导学生挖掘好“从山脚往山顶爬的过程”。在亲历爬山过程的那位小作者的回忆下，教师可以引导学生分解上山的过程：开始上山时自己怎样爬山的，爸爸妈妈和自己分别说了些什么;感觉累了之后自己是怎么说的，心里怎么想的，又是怎么做的，爸爸妈妈怎么说;休息之后怎样爬到山顶的。这样，上山的进程被分解为三个层次，把“很累”這一小作者的核心感受细致地描述出来。在此基础上，再引导小作者感悟付出艰辛努力、战胜困难之后得到的快乐——无限风光在险峰，他马上想到了“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，自然而然地写出了一段属于自己的感悟，表达出了自己的真情实感，从而使习作达到了新的“高潮”。

总之，“习作”顾名思义就是练习写作，强调的是练习过程，自然就允许从不会到会、从不成篇到成篇逐步发展。这就要求教师的习作起步教学一定要循序渐进，让学生从说到写，多记多写，广积材料，掌握写法，积极感悟。这样，学生自然而然会把习作看成是生活中书面表达和交流的需要，轻轻松松完成一篇篇详略得当而又富有独特感悟的习作。

参考文献：

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