高校慕课建设与应用的现状分析与建议

李鸿昌

摘  要 根据高校慕课建设与应用的发展历程，将高校慕课建设与应用划分为起步、形成和完善三个阶段，结合政策和文献分析目前慕课建设与应用中存在的重复开发、制作质量不高以及辍学率高等问题，并据此提出高校慕课建设与应用的几条可行性建议，即开展慕课联盟、加强校企合作、改变慕课运营模式。

关键词 慕课;高校;教育资源;网络学习者

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）12-0016-03

Analysis and Suggestions on Construction and Application of MOOC in Colleges and Universities//LI Hongchang

Abstract The construction and application of college MOOC are divided into three stages： starting， forming and perfecting stages. Combined with the policy and literature analysis of the current pro-

blems of repeated development， low quality of production and high

drop-out rate in the construction and application of MOOC courses， several feasibility suggestions for the construction and application of

college are put forward， which includes carrying out the alliance of MOOC， strengthening cooperation between schools and enterprises， and changing the operation mode of MOOC.

Key words MOOC; colleges and universities; educational resources;

online learners

1 前言

近年来，大规模开放在线课程（以下简称“慕课”）的建设呈井喷式增长，其应用也不断在各行各业渗透，成为打造终身学习社会的重要力量。在教育部发布的重要政策引导下，参与慕课开发与建设的高校不断增加，课程的数量快速增长[1]，但随之也产生新的问题，如课程重复开发，一些慕课团队由于自身技术不足，无法做出符合要求的慕课，高辍学率，等等。鼓励慕课建设发展与应用已成为国家层面的政策，要解决其中出现的问题是一个漫长的过程。本文将分析高校慕课建设与应用的现状，结合文献研究，针对目前尚未解决的问题提出可行性的建议，以期为高校慕课建设与应用方面的研究提供有用的参考。

2 国内高校慕课建设与应用的现状分析

从高校慕课建设与应用的发展历程来看，其经历了起步、形成、完善三个不同阶段。随着高校慕课建设与应用的发展轨迹，结合重要政策和具有代表性的文献，分析各阶段的特点。

起步阶段  高校慕课的建设发展经历了从小部分共享到大面积开放的过程。早在2003年，教育部启动了国家精品课程建设工作，强调共享优质教学资源是提升我国高等教育的综合实力和国际竞争力的重要途径，在那时候已经萌芽出共享优质资源的理念。2007年，教育部提出精品课程内容要按照规定上网，取消登录用户名和密码限制，向全国免费开放，由此在政策上进一步推动了资源从小部分共享到大面积开放的脚步。2011年，教育部启动国家精品开放课程立项建设，明确给出精品视频公开课和精品资源共享课的定義，推动原来的国家精品课程转型升级，加快优质教育资源共享的进程，为后来的慕课建设与应用奠定了基础。

发展形成  早期的慕课政策确定了发展方向后，便逐渐投入实践操作阶段。2011年，中国共产党教育部党组提出支持“985工程”高校率先开放视频公开课，打造普及传统文化的优秀平台，优先让重点院校建设优质教育资源，以便后续其他院校的模仿学习。在慕课兴起的2012年，教育部也在密切关注慕课发展的趋势，跟随国际慕课发展的脚步，先后在多个精品开放课程立项文件中列出国家精品开放课程的经费支持，并在5月份发布有关精品资源共享课建设的相关文件，进一步落实往后每年评选国家精品公开课的工作。此外，研究者对慕课的建设与应用也作了深入研究，发现当前国内的慕课发展主要是中外合作方式，吸收国外慕课的开发经验，为国内的慕课发展提供参考[2]。

发展完善  随着慕课进入迅速发展阶段，相关政策也开始重视如何有效建设与应用慕课资源。有学者认为，我国应根据国情制定慕课、网络公开课等教育资源的网络认证标准，同时建设免费的教育宽带网络，为在线教育发展提供网络支撑和保障[1]。2013年，清华大学学堂在线MOOC平台上线，自主平台的出现不仅加强了高水平大学间的合作，也逐渐形成我国慕课的标准。2015年，教育部对慕课建设应用与管理的总体要求、重点任务及组织管理等工作提出指导意见。2016年，教育部提出建设优质在线开放课程，创新在线课程的应用模式，加强优质教育资源的大规模共享，学校实行混合式教学，推动教学方法的变革。由此可见，政策优化和慕课研究的发展为高校慕课建设与应用提供了良好的环境。

3 国内高校慕课建设与应用存在的问题

课程重复开发  目前国内仍处于慕课建设的热潮中，不断有新的教育资源进驻各大慕课平台，目的是让优质教育资源能遍布各个学科门类，满足不同学习者的需求。如此一来，慕课建设在发展过程中也产生新的问题。对于热门的课程内容，不同院校都想争先开发以积累人气，有利于以后其他慕课的宣传，导致实际开设出来的课程同质性极高，缺乏辨识度。同时，课程的高度同质性会给学习者带来选择困难，当学习者在慕课平台搜索某课程准备学习时，结果显示了几家院校的课程，而且课程的目标以及基础定位都极为相似，这就需要学习者花费一定的时间成本寻找适合自己的课程进行学习。有部分学习者由于没有足够的时间寻找适合自己的课程，仅是点击修读而并没有真正跟随课程进度学习，对提高课程的通过率和完成率造成一定的影响。

制作质量有待提高  经文献调查发现，高校慕课团队多由教授及其培养的学生团队组成，其中教授主要负责为课程建设提供指导性意见，剩下的开发工作由学生完成。慕课是以视频传递知识为主要方式的教育资源[3]，但是并非每位学生都有视频制作的经验，对视频制作不熟悉的学生需要学习相关软件，这期间所花费的时间会严重影响慕课开发的进度。同时，部分学生即使有学习视频制作的经历，但由于基础不牢固，导致制作的课程中部分画面无法通过正确的动画传达信息，对学习者造成理解的困扰，高质量的慕课课程资源库在短时间内难以形成。

慕课学习的高辍学率  慕课作为一种新型在线教育模式，在互联网的支持下为各高校和社会提供了大量优质的教育资源，给学习者带来全新的学习体验，吸引了大批学习者注册报读课程，然而大部分课程的通过率不容乐观。据2017年中国教育和科研计算机网的调查报道显示，我国大学MOOC平台的课程平均通过率仅为1.5%。然而众多研究者认为高辍学率的主要原因在于学习者的自主学习能力不足。通过文献对比分析发现，这种把责任完全推给学习者的观点是片面的，慕课高辍学率的主要原因在于慕课的教学目标与学习时间碎片化之间的矛盾。

目前，大部分慕课仍然坚持传统的课程时间进度安排，随着时间推进开展课程内容。然而这种时间安排并不适合所有网络学习者，如很多網络学习者只想学习某门课程中自己感兴趣的部分，慕课的这种经过系统化处理的课程组织形式不符合他们的需求，就可能导致辍学。又比如某学习者因为最近学习太忙而错过了考试时间，或者跟不上进度，也可能辍学。如何提高慕课的使用效率，是慕课建设者需重点关注的问题。

4 国内高校慕课建设与应用的优化建议

成立慕课联盟，减少重复开发  成立慕课联盟，旨在实行区域内高校优质教育资源的共建共享合作机制，也有利于减少慕课的重复开发。以处在同一区域内的大学组成慕课联盟，定期召开慕课建设工作会议，每间学校派代表汇报准备开发的慕课;针对大家都想开设的课程，实行高校合作建设方式，让不同高校的慕课开发团队进行深度交流，共同制订慕课建设的计划，开展慕课制作，推进教学改革。实行高校合作的慕课建设机制，除了能有效减少慕课的重复开发，也有利于加强不同学校慕课团队间的合作联系，团队间经过讨论协商后，不仅能让每个团队负责自己擅长的部分，也让团队在交流时能获得大量可参考的建议，以更好地改善慕课的质量，共同推进慕课建设的进程。

鼓励校企合作，提高慕课制作质量  慕课是以视频为核心的教育资源，慕课团队应尽可能做出画面精美的慕课视频。视频无法达到预期传达信息的效果时，应积极与有视频制作经验的企业团队咨询相关意见，向企业团队讲述自己想要达到的视频效果，共同寻找最佳的解决方案，提高慕课视频的完成度。在慕课的宣传制作方面，慕课团队也可把预先设计好的方案让企业团队负责制作，优秀的慕课宣传更容易吸引网络学习者报名学习。此外，为更全面提高慕课团队的开发能力，应鼓励团队里的学生成员积极参加系统化的企业培训，让其在实践学习中能不断挖掘自己各方面的潜能。企业和不同高校持续合作，开创新型运营模式，高校慕课团队也能通过企业的系统化培训获得更多的实用技能，二者的努力会共同提高慕课的质量。

改变慕课运营模式，提高慕课使用效率  要着实降低慕课的辍学率，提高慕课的使用效率，目前慕课的运行模式必须做出改变。高校可实行慕课学分制度，允许学生进行修读并通过学校指定的慕课来认定课程学分[2]，让学生在学习过程中养成责任意识，投入更多精力和时间去学习。为满足不同网络学习者的需求，慕课的内容形式应逐渐倾向于专题化，课程完成基本知识的讲授后，进阶部分以专题的形式开展，一个专题开展2～4周，建设更为体系化的课程。这样的设计既能满足想进行系统化学习的网络学习者需求，也为只想学习其中部分的网络学习者提供更多选择，真正服务于网络学习者。

5 结语

国内高校慕课建设与应用经历了起步、发展、完善三个阶段，至今已形成一个较为系统的慕课建设与应用的体系。每个阶段的政策和研究都是根据当时慕课建设与应用面临的主要问题而提出的具体化措施和建议，解决问题的同时也在逐步完善国家的教育体系。然而任何教育政策和研究都具有阶段性特征，现阶段的慕课建设与应用也存在需要进一步完善的地方。慕课作为一种以互联网技术为媒介的新型在线教育模式，正在融入并影响我国的教育体系。慕课建设与应用的政策和研究作为慕课将来发展的引导性力量，必须能敏锐地洞察到科技与经济等因素的变化对慕课建设与应用的影响，也要时刻关注国际慕课建设与应用的发展形势，及时制定相关政策，加强政策的时效性和先进性。作为慕课研究者，要关注慕课建设与应用政策和研究的国内外走向，结合二者的发展趋势做前瞻性研究，为高校慕课建设与应用的发展完善提供有用的参考。

参考文献

[1]蔡忠兵，刘志文.高校慕课建设：现状、问题与走向[J].高教探索，2017（11）：45-49.

[2]于柏.我国高等教育“慕课”发展中的问题研究[J].教育教学论坛，2018（50）：127-128.

[3]林玲，高丽，刘国良.我国高校慕课建设的政策对比分析与建议[J].卫生职业教育，2018，36（17）：16-18.