语言智能理论对初中英语阅读教学的实践策略

肖清清 朱 华

(湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201)

加德纳的语言智能自提出以来一直备受关注，这一理论对于我国的教育具有重要的指导意义。就人的智能而言,语言智能是不可或缺的,如果没有语言智能,那么智能的发展是不可能的。然而语言教学与我们平常的教学大不相同，它对于听、说、读、写四个方面的要求很高。在传统的英语教学模式下，教师一般只注重语法、词汇与听力的教学，往往会忽视学生阅读理解的能力。如此一来，便阻碍了学生阅读能力的发展。而阅读理解在英语考试中占的分值比较高，所以，提高阅读能力是当务之急。但如何调动学生学习英语的积极性和提高学生阅读能力是英语教师一直所关注的问题。以下从语言智能理论的角度来探析在初中英语阅读教学中的价值意蕴与实践策略。

一、语言智能理论概要

(一)语言智能的定义及其要点

语言智能是由美国心理学家加德纳在《智能的结构：多元智能理论》一书中提出的。它主要是指听、说、读、写的综合运用能力和一个人对语言的表达与灵活运用能力。语言智能是一种与生俱来的能力，但它可以通过后天培养。它不是指具体的教学方法也不是指具体的教学模式，它主要指以下四个方面：语言形式、语言能力、语言内容与语言活动。简单地说,“语言智能是指用语言进行思维,用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。”[1]而英语语言形式主要是指语音、词汇和语法,英语语言能力主要是指听、说、读、写能力,英语语言内容包括英语故事、话剧、歌曲等,英语语言活动包含口语交际、演讲等。语言的学习与其他方面的知识学习是息息相关的，学生在学习语言的同时渗透了其他方面的知识。语言能力的提高随之其他方面的能力也会提升，二者是相互促进的。比如，在语言表达时，往往会促进人际之间的交往；而在人际交往的过程中，同样也会提升自身的语言能力。加德纳认为，“语言智能就是人们运用语言的能力。语言智能的核心就是语言的口头运用能力、语言的记忆潜力和语言的解释能力。”[2]

人一出生，对于语言的学习是不可或缺的。如果没有语言，人们就不能表达出自己的想法，会影响自身顺利成长与发展，进一步会影响其他智能的发展。在人的智能中，语言智能是至关重要的。往往具有较强语言表达能力的人，其语言智能就非常突出。他们会用不同的语言形式来表达自己的观点，比如，会在辩论与演讲等领域脱颖而出。在英语教学中，教师需要为学生提供锻炼语言能力的环境，以不同的培养形式进行训练。比如，用英语表演话剧、唱英文歌、讲英语故事、朗诵英文诗歌等。往往律师、作家、主持人、演说家、记者、新闻播音员等这类人在语言智能方面表现突出，然而对这类人的语言智能要求也是十分严格的。

(二)语言智能的特征

1.开发性

语言智能随着年龄的增长与阅历的增加，是一个持续发展的过程。“中学包括初中与高中，是人的一生中生理、心理和语言变化最迅速的时期；基于年龄的增长和文化水平的提高，人的语言水平处在不断地发展变化当中。”[3]尽管有些学生从一出生，语言能力比较薄弱，但经过后期的培养，潜能可以得到激发。语言智能跟学生的学习以及成长环境有着密切的联系。例如，学生家里经济条件好，学习英语口语起步早，会有出国的机会，能够亲身跟老外面对面地交流。相反，有些学生则会受到自身环境的约束，语言智能未得到及时开发，并且没有得到充分发展，但这类人通过后天的训练以及自身努力，语言智能也会得到很好的发展，甚至会超越那些语言起步较早的学生。一旦学生的语言智能得到开发，潜能得到挖掘，他们的语言智能就有很大的发展空间。所以，教师要擅于对学生进行引导，在先天语言智能发展不足的情况下，依靠后天的培养与开发，对语言智能中存在的不足进行弥补。

2.创造性

学生在学习英语口语时，会受到各种各样的挑战。比如，有些学生在语音、语调上带有方言腔，或者有些音调把握不准等。面对这些问题，教师需要培养学生的语言实践能力，让学生在学习语言技巧的过程中，自己摸索和研究，并且可以找到突破口，还需要教师监督学生加强训练和给予及时的指导，让学生进行有针对性的学习。此外，学生要学会找到适合自己的学习方法和补救措施。学生在不断探索语言的过程中，可以发现并且弥补自己的不足，这意味着语言是一个能够创造的过程。

3.社会性

人类的语言与社会环境是分不开的。在传播语言的过程中，通常都是以社会作为一个大背景。随着文化与经济的发展，文化交流与人际交往越来越重要。因为，在人与人交往的过程中，语言是交流的首要条件，可见，语言在生活中是必不可少的。有些人天生交际能力好，这是他从小受到社会环境熏陶的结果，才在语言智能上占有优势。步入社会的人比隔绝社会的人，语言智能更加突出。所以，为了培养良好的语言智能，需要加强人与社会的联系。因此，语言又具有社会性。

4.阶段性

语言智能随着人的成长，是一个发展的过程。在人的每一个阶段，都会有不同的语言特征。例如，在婴儿阶段，“处于模仿时期，只能根据周围的人来进行学习等”[4]；在幼儿早期，能够掌握初级语言，比如，通过简单的句子进行交流等；在成熟期，已经初步掌握并运用语言的能力，能够与人进行正常的交际。学习语言主要是一个由浅入深、循序渐进的过程，先由浅层的理解到灵活运用语言，最后到能够精准地表达。所以，教师在教导过程中，先让学生从词汇开始到能够组织简单的语言。在开始的阶段可以忽略语法等一些小错误，到最后需要严格达到准确无误的要求。

二、语言智能对初中英语阅读教学的价值意蕴

语言智能不但在心理学界产生了巨大的影响，而且在教育界同样也引起了强烈的轰动。在英语教学中，英语语言智能包括语言口语表达和语言书面表达能力两个方面。语言书面表达主要是指写作和阅读两个环节，而语言口语表达主要是包括演说和倾听两个技巧。在初中英语阅读教学中，语言智能理论对英语阅读教学起积极作用，以下主要从三个方面探讨初中英语阅读教学的价值意蕴。

(一)擅于发现学生的特长

语言智能都是因人而异的。有些学生天生就具备优越的语言表达能力，不论在什么环境下，都能滔滔不绝；但有些学生语言表达能力相对较弱，每次表达自己的观点时就会结结巴巴，不能表达一句完整的话。有些学生写作能力特别突出，可谓是信手拈来；但有些学生动笔很困难，每次面对写作就十分头疼，即使写出来的内容也是不通顺或者出现文不对题的情况，这些问题值得我们引发思考。语言智能有些人是与生俱来的，但有些人是通过后天培养而成。所以，在教学过程中，教师树立正确的学生观是特别重要的。每个学生具备的语言智能是各具特色的，在听、说、读、写四个方面存在很大的差距。为了发展学生的语言智能，教师应该擅于发现每个学生的特长，尽量扬长避短，把相对处于劣势的方面转变成优势。英语教学的主要目的是挖掘学生的潜能，并且让其得到充分发展。

(二)有效激发学生的潜能

传统的教学往往忽视了学生的个性发展。学生在学习过程中，每个学生掌握的语言程度不一样。有些学生在语言书写方面比较突出，而有些学生在语言口语表达方面占有优势。但由于受身边所处环境因素等影响，有些优势没有得到充分发挥，以至于错过了语言发展的最佳期。在这种情况下，教师需要根据每个学生的特性给予学生正确和及时的引导。针对每个学生的特点，教师需要因材施教。对一些语言能力较弱的学生或者潜力没有得到真正开发的学生，加强训练和给予特别关注；而对于语言能力较强的学生，应该提供正确的引导，最终让学生实现语言口语与语言书面表达的综合发展。

(三)充分发展学生的优势

每个学生都有自己的潜在能力，教师不但需要引导学生合理定位自己的语言智能，还要提供有效的措施发展学生的语言智能。有些学生精通于交际，但写作能力不堪一击；而有些学生擅长写作，但口语交际能力很差。面对这种情况，教师需要深入了解学生，并且加强专项训练，让学生的优势得到充分发展，劣势得到及时补救，为学生的发展提供正确的方向，进一步为国家培养专业性人才。所以，教师不但需要发展学生的语言优势，而且还要把劣势转为优势。更好地发展学生已具备的语言智能，还需要开发他们潜在的语言智能。在英语教学过程中，教师需要正确引导学生，使语言智能得到均衡发展。如果学生的语言智能没有得到正确引导，学生对英语会产生厌倦情绪，不能有效提升英语阅读能力。

三、语言智能对初中英语阅读教学的实践策略

基于语言智能理论的初中英语阅读教学实践策略，主要从听、说、读、写四个方面进行分析，进一步帮助学生提高英语的阅读能力。最终通过以下四种途径实现学生语言智能的发展。听课文录音进行模仿和复述等，讲英语故事和相声等，朗读和背诵英语课文等，编写对话和写英文日记等。在教学过程中，主要为了挖掘每个学生的语言潜能，最大限度地发挥其语言智能优势，最终提高学生的学习效率与阅读能力。

(一)培养“听”的技能，发展语言智能

为了培养口语交际能力，需要从听力训练开始。听力训练的过程意味着对信息的理解与消化。而训练听力主要是通过模仿和复述进行。在听别人讲话时，主要是模仿别人的语音与语调。学习语音与语调，既可以模仿课文录音中的词汇或者文章，也可以模仿影片中的对话或者名人的英语演讲等。经过反复的练习，学生最终可以形成标准的发音。在练习英语听力时，要求学生将所听到的内容迅速地复述或者转述出来。这样既能够增强学生的语感，又能够提高学生的听力。

(二)创设“说”的情境，发展语言智能

讲故事不但在英语教学中有所体现，而且在语文与其他学科中也是一种常见的教学形式。讲故事不仅能够锻炼学生的口才，还能培养学生的情感。美国论坛杂志第一期是学者讨论最为激烈的，论坛集中研讨了讲故事与外语教学的联系。[5]通过讲故事能够使学生处于一种相对自由的环境，从而提高学习与教学的效率。这样能够激发学生的兴趣，还能提高学生口语表达能力。在引导学生交际的过程中，既要让学生掌握很多语言知识,又要注重学生交际能力的提高。因为语言知识的积累可以提高学生的语言智能,进而提高学生的交际能力。交际能力的实践,又可以充分发挥学生语言智能的优势,巩固所学到的语言知识,这样又可以反过来促进交际能力的提高。在英语教学中，教师可以让学生提前预习课文，然后通过讲故事的形式对课文进行复述；也可以在讲解课文之后，再让学生用讲故事的模式对课文进行归纳。不管以哪种模式进行训练，都需要调动学生的热情度与课堂的活跃度，以此提升阅读能力，并且促进学生语言智能的发展。

(三)开拓“读”的途径，发展语言智能

阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。[6]在英语教学过程中，教师要重视学生对课文的朗读与背诵。只有提升学生的诵读能力，才能提高说与写的能力。而且，在诵读的始末，是英语知识积累的过程，也是对语音、语调方面的改进与对语感培养的过程。诵读既是一种好的学习方法，也是一种好的教学方法。因为，在这个过程中，学生可以体会模仿的乐趣，并且可以改正自己的缺点；而教师可以及时发现并且纠正学生的问题。学习语言没有捷径，唯有多读和多背才能奠定良好的语言基础。在诵读过程中，可以提升学生的理解能力和阅读能力。当学生掌握了一定的语言知识,具备了用所学的语言知识进行听、说、读、写的技能时,教师需要在课堂教学中运用学生的语言智能培养学生的阅读能力。由此可见，教师需要激发学生对阅读的兴趣和充分发挥学生的语言智能的优势，才能使学生的阅读能力得到培养。

(四)激发“写”的思维，发展语言智能

写作是语言书面表达能力中至关重要的一部分。它是学生运用语言能力的一种体现。写作过程是表达自己思想的一个过程，如果表达不清楚，会让读者会产生歧义。马克思和恩格斯曾明确表达过“语言是思想的直接现实”的观点。由此可见,语言与思想是密切相关的。在阅读能力得到提升的前提下，才能提升学生的写作能力。俗话说阅读量越大，积累的知识越多，写作能力会越好。在日积月累的漫长过程中，文笔功底也会随之增长。所以，为了拓展学生的写作思维，必须要扩大阅读量，让学生不断地积累素材，进一步扩大学生的知识面和培养学生的语感。在课堂教学中，教师可以布置一些学习任务，发散学生的思维，例如，在学生阅读课文之后，教师通过让学生编写对话或者写观后感等形式，长期锻炼学生的思维能力和想象力。长期以往下来，可以提升学生的写作水平。

四、结语

“语言是人类不同于其他动物的一个鲜明标志。人类在发展语言、运用语言的过程中,充分展现了人类的聪明才智。”[7]基于语言智能理论，在初中英语阅读教学中，探讨了提高初中生英语阅读能力的有效途径。根据语言智能的特征及其对英语阅读教学的实践策略进行剖析，最终目标是为了提高学生的阅读能力，促进学生语言智能的全面发展。语言智能理论在初中英语阅读教学中的实践，起到了实质性的作用。学校教育在开发学生语言智能中,具有不可替代的作用,这方面,英语阅读教学应对其深入探索。此次在语言智能理论的指导下，希望能够为初中英语阅读教学提供范式，进一步推动英语教学的发展，为我国英语教学提供方向。