多元评价，享受魅力课堂

华淑芳

摘 要：《语文课程标准》中明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。教学评价目的是提高和改进教育教学效果，促进学生主动、全面、和谐地发展。本文结合当前语文教学评价的现状，分析了语文教学评价多元化的趋势，旨在找到课堂中重视评价、重用评价的优点。

关键词：多元评价 发展个性 引出创作 激励学习

一、多元评价 抛砖引玉

课堂教学最忌处于使人昏昏然的“温吞水”状态。课堂上，只有一种腔调，一个速度，不仅抹杀了不同课文独具的个性，而且否定了不同课文内部的不同层次。现在许多教师，都喜欢给予学生极其热情的评价，认为这样才能充分调动孩子的学习积极性。如一次朗读课，学生一板一眼地朗读，毫无激情可言，教师却评价说：“你简直读到了作者的内心深处，大家一起鼓掌。”有的同学甚至不知道好在哪里就随波逐流，啪啪地使劲鼓掌。殊不知，过分的热情，不切合实际的评价，只能蒙蔽孩子的学习心智，有句话说得好：在墙角孤芳自赏，世界就变小了。只有真实的评价，才能够真正地引导学生，才是真正的尊重学生。

例如，我在教学人教版第十册第五组课文时，让学生自由组合排了几出课本剧。会演开始了，第一小组的演员在台上认真地表演，可是坐著的同学却没有几个在观看，聊天和写作业的居多。怎么会这样呢？孩子们不是都应该喜欢表演吗？于是我悄悄地走到他们中间去，听见几个孩子在悄悄议论着：“有什么好稀奇的？他们会的我也会啊！”对啊，这样的安排，只是少数孩子在投入，而其余的却事不关己高高挂起了。应该让其余的孩子都参与进来。于是，我就将剩下的那些孩子都任命为大众评委，可以针对同学的表演，自由发言。孩子们做惯了观众，可这大众评审还是第一回，都很新鲜。写作业的孩子没有了，说悄悄话的也不见了，他们都认真地观看了表演，还纷纷提出了自己宝贵的建议。三个臭皮匠顶个诸葛亮，这时候学生自己的评价，生成了新的问题、新的知识、新的经验，将这些进行整合，那会是一个多么有效的建构过程啊。

二、多元评价 发展个性

第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂中，要体现学生的自主学习，使其个性得到充分的发展。如同世界上没有相同的两片叶子一样，每个孩子不会折射出相同的太阳光，孩子有自己的快乐，也有自己的痛苦。而教师所做的，就是在课堂中、生活中为每个孩子创造发展机会，寻求发展的可能。因为一把尺子不可能衡量所有的孩子。

例如，在教学“景阳冈”时，我设计了这样一个问题，假如，你是武松，店小二劝你别上山，你会怎么做？班里有位孩子举手说：“我会再喝上几杯，壮壮胆子，上山为民除害。”这时，班里响起了一阵唏嘘声，都说这个孩子在臭美，因为这个孩子一贯胆子小，连说话都是细声细气的。这时，如果我再泼上冷水，也许这个孩子的积极性会彻底消失。因此，我对他的想法给予了肯定，文中的武松确实艺高胆大。此后，语文课堂上，总能看见这个孩子举手发言，想象类的文章都写得精彩了许多。

三、多元评价 引出创作

学生对于知识的渴求，远远超出了教师的想象。但是小学的习作课通常都是由指导和评改两种课堂模式构成，因为小学生受到自身认知水平、思维发展等因素的影响，作文很少能“一稿定乾坤”，因此，作文的评改对于提高学生的习作水平显得尤为关键。同时，通过多元化的评价，可以增加习作的有效值。

正好，本单元教学的任务是让学生写一份研究报告。初看到这个内容，自己心里也直发怵。这么小的孩子，能研究什么呢？不过，还是硬着头皮走进教室去。可谁知学生一听研究一词，就显得特别来劲，纷纷发言说自己要研究的内容。有的研究废弃电池的去向、有的研究塑料袋对土质的危害，有的研究气体污染对天气的影响，乍一听这些内容，我也有些目瞪口呆。如果真正做成这些研究，那得需要查阅多少信息资料啊！只有“入其境”，才能真正地“悟其神”。在兴趣的指引下，学生个个参与其中。

四、多元评价 激励学习

有实践证明，有90%的孩子受到激励后扬起学习的风帆，而99%的孩子缺乏激励后，学习机能会有所下降。因此，教师对于学生的评价更应该合情合理，更应该注重过程，而不是过分地看重结果。

“你声音虽然不响亮，可是感情处理得很到位，作者一定视你为知音。”这样的评价，一定会暖到学生的心窝里。

“别紧张，一次比一次有进步了。”这样的评价，更能激发学生操作的热情。这样关注过程的评价，能更有效地指引学生走向成功，而不是单纯地给予肯定或者否定。

课堂上，我们过多的将视线放在老师对学生的评价上。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。例如，在教学“落花生”一课时，在范读课文前，老师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”有的孩子稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要注意对话的语气”……老师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够响亮。”这时老师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，老师又充满感情地读了一遍。 老师与学生互换角色 ， 教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余 ， 更多的是快乐。