微课模式下商务英语阅读课程的构建与实践

徐 旋

（南通大学外国语学院英语系，江苏 南通 226019）

1 微课的定义及优势

微课的定义可以从时间、内容和传播媒介三个维度上进行阐述。David Shieh 对美国圣胡安大学率先推出一系列的60秒课程做出了言简意赅的概括：去掉冗长的措辞和大部分细节，仅留下关键的概念和主题。[1]我国学者胡铁生将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要裁体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合”[2]62。从前人对微课的定义中不难发现微课主要的传播媒介并没有得到具体的阐释。由于渐趋完善的网络环境为微课的应用和传播提供了广阔的发展平台，因此微课是以网络平台为依托，围绕某一具体的学科知识点，以短时的教学视频为主要呈现方式的教学资源。

微课时长短、内容浓缩及传播途径多样等特征使其具备了传统课堂所没有的各种优势。 首先，微课的时间多控制在五到十分钟以内，这大大降低了学生观看微课时走神的几率。其次，微课帮助学生实现了个性化学习：他们可以针对自己对课程内容掌握的不同情况，有选择地调整学习进度，最终达到相似的学习效果。[3]此外，微课教学模式是将建构主义教学理论应用于教学实践中的契合点。微课教学模式下，学生课前通过网络教学平台观看教学视频，对某一知识点进行自主学习，在课堂中教师以学生为主体，解决学生在微课学习中存在的疑难点，并对微课内容进行适当的延伸和补充，帮助学生内化知识。这既提高了学生的课堂参与度，加深了师生交流和生生交流，也使课堂充满生机和创造性。

2 商务英语阅读课程的微课教学模式建构

2.1 建构商务英语阅读课程微课模式的必要性

商务英语的专业定位为“坚持以语言与商务复合为基本属性，突显跨学科特色，培养会外语、懂专业的国际化人才”[4]3。有学者认为商务英语虽然是一门英语与商务专业相结合的跨学科专业，但其专业内核是“商务的英语”，而不是“英语的商务”[5]32。然而，对英语语言知识和技能的过分偏重忽略了商务英语阅读课程的另一重要特征——专业性。商务英语阅读课程还应介绍与商务英语相关的专业知识，提高商务英语专业学生的跨文化交际能力。这一双重要求为深化商务英语阅读课程的教学改革提供了一个良好的契机。微课模式下的商务英语阅读课程起着“双管齐下”的作用：教师若根据具体的阅读内容，设计制作与商务英语专业知识相关的微课以供学生在阅读文章前学习，这将为学生的阅读扫清一部分障碍，并有益于学生将后续的学习重点放在积累英语语言知识和提高阅读能力上。因此，微课是将英语语言知识教授和商务专业知识补充有机融合的有效的教学模式。

此外，微课教学模式实现了商务英语人才培养的生态化模式。高等教育生态学突显学生和人才培养生态环境的交互作用。高等教育生态因子主要可分为三大类别：社会因子、学校因子和家庭因子。在影响学生专业发展的学校因子中，“课程因子、师资生态、专业生态和管理生态都是核心生态因子，也是‘商务英语人才培养生态化模式’的主要研究对象”[6]44。微课教学模式下的商务英语阅读课堂有效实现了和谐可持续的师生角色定位，学生作为课堂的主体，在课堂中有着更加明确的学习目标，教师则充分发挥了课堂的主导作用，有效控制教学的重难点和进度节奏，师生之间的互动不再生硬；在教学内容上，摆脱了过去传统的课堂学习内容，有效地处理好英语语言基础知识能力和商务专业知识、跨文化交际能力和课程内容学习之间的生态关系，并最终建立一个和谐健康的生态课程环境。

2.2 商务英语阅读课程的微课教学模式阐述

作为一种新型的教学模式，微课教学的有效性和科学性受到传统课堂拥护者的质疑在所难免。Libby V. Morris曾质疑同样时长的网上课程和面授课程本质上是否有区别。[7]实际上，微课服务于传统课堂，在教学课时相同的情况下，微课提高了传统课堂的教学效率。当然，最大化最优化地发挥微课的优势要求教学者必须能够建构一个科学有序的微课教学模式。和传统的课程教学模式相似，微课模式下的商务英语阅读课程仍采用“课前、课中和课后”的三段式教学模式，结合商务英语阅读课程的教学目标和重点，现将商务英语阅读课程的微课教学模式设计如下：

课前教师的主要任务是设计教学目标和教学内容，对学生在课前阅读中存在的难点做出预测，围绕重难点设计微课的教学教案并制作微课，利用微课来呈现与阅读篇章相关的商务英语专业知识。这样的划分符合阅读者在真实阅读过程中所采用的“自下而上”和“自上而下”交互作用的阅读模式。商务英语专业学生课前的主要任务是根据教师要求自学微课内容，总结要点，记下难点，进行小组讨论，在组内尝试解决小组成员不同的学习难点，并对知识要点进行补充重组，为课中学习做好充分的前期准备。

课中的学习和教学活动可分为四步。第一步，学生以小组为单位向教师汇报微课中的知识要点和学习难点，教师针对学生提出的问题进行详细的讲解，为下一步的学习做好铺垫。第二步，教师引导学生对篇章进行语言知识层面的学习：要求学生以小组为单位，找出篇章中难以理解的词汇、短语和长难句等。随后，教师组织学生进行小组之间语言难点交流学习。教师在此过程中需全程参与各小组的讨论活动中来，及时给予帮助和引导。最后，各小组向教师汇报最后的学习疑难点，教师有针对性地进行详细讲解。第三步，在解决了语言知识重难点后，教师引导学生以小组为单位找准各段主题句，在此基础上对篇章进行段落划分并总结每个部分大意。随后各小组派代表进行汇报分享，教师找出各小组之间存在的意见分歧，并对其进行重点分析，从而提高学生的语篇理解能力。第四步，教师了解学生的阅读过程中所采取的策略和技巧，纠正学生阅读中存在的不良习惯，并适当拓展介绍一些商务英语阅读中常用的阅读技巧和方法，如词义猜测、内容预测、跳读和快读等。

课后教师的主要任务是反思总结和布置延伸阅读任务。教师首先回顾各个教学环节，总结教学中的经验和不足之处，进一步完善微课教学模式。根据克拉申“窄式输入”理论——在一定时间内，只阅读一个作家写的小说或者只看某一特定主题的文章。[8]结合商务英语阅读文章的专业性，教师应当针对篇章主题在教学平台布置课后延伸阅读任务，并要求学生完成阅读任务后将文章小结上传至网络学习平台，教师进行批改和点评。学生课后主要的学习任务是复习总结和完成教师布置的延伸阅读任务。

3 商务英语阅读课程的微课教学模式实践

依照上述的三段式微课教学模式，现以上海外语教育出版社出版的《商务英语阅读教程4》中的第五单元 Text A“International Marketing and Its Growing Importance”为例，具体阐释如何将微课模式应用于教学实践：

课前教师对微课教学内容和面授课堂教学内容分别做好教学目标和教学重难点的界定。这是一篇关于International marketing的阅读文章，那么学生阅读前就必须对marketing的概念有一个清晰的认识，且要注意marketing和market概念上的区分。另外，在语言层面上，本篇文章的生词较少，但是需要注意一些单词在商务英语中的意思，如 promotion， involvement，sales force 等。 因此，微课主要围绕这两个方面进行编辑制作。另外，教师还需要根据文章内容设计好面授课程的教案和课件。学生则被要求自学微课内容并自行总结marketing和market的区别，然后以小组为单位讨论并准备课堂汇报。在课堂中，教师安排小组代表对marketing和market的区别进行阐述，并解决学生在自学微课过程中存在的难点和疑点，对学生提出的文章中的语言难点进行详细解释，如通过对长难句“In many cases， competitive advantage is gained in the form of lower cost or enhanced differentiation if selected activities are performed centrally as a result of technological changes，buy shifts，and evolution of marketing media”的分析，指导学生如何学会通过切割复合句中的主从句来分析长难句。由于句子本篇文章已标出副标题，因此找准段落主题句是本节课语篇学习的重点。在阅读技巧方面，本篇文章的长句子很多，因此教师主要教授学生如何以意群为单位来进行语义理解，有效提高阅读速度，提升对篇章的宏观理解能力。课后教师进行总结反思，在学校的网络教学平台blackboard上布置课后的延伸阅读任务，上传文章“Shopping Online：Convenience，Bargains And A Few Scams”，并要求学生在下一节课对online trade的优缺点进行口头汇报。除此以外，学生还将本节课的主要内容进行书面总结并上传至网络教学平台，教师随后进行批改点评。

4 结语

微课教学模式是对商务英语阅读传统课堂授课模式的革新，为优化教学质量提供有力保障，然而微课既为商务英语阅读的教学改革提供了契机，同时也对教师、学生和高校各个层面提出了挑战。首先，微课教学要求商务英语阅读的授课教师熟悉教学内容，紧密跟踪学情，学会使用Camtasia Studio，Focusky等微课制作软件；其次，商务英语阅读课程的微课学习模式增强了学生的学习责任感，他们需要发现学习中存在的疑难点，并自主寻找解决方法；此外，高校应该积极建设商务英语阅读课程的校本微课教学平台，加快教学改革的步伐，优化课程设置，带动专业的内涵式发展并最终推动高校的专业建设。最后需要指出的是，本研究仍有不足之处，还需要通过进一步的实证研究对商务英语阅读课程的微课教学模式蓬勃发展提供更加有力的研究依据。

参考文献：[1]David Shieh.These Lectures are Gone in 60Minutes[J].The Chronicle of Higher Education，2009：1-3.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究 ，2011，222(10)：61-65.

[3]Dawn Sweet.Microlecture in a Flipped Classroom：Application，Creation and Resources[J].Mid-Western Educational Researcher.2012，26(1)：52-59.

[4]王立非，葛海玲.我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界 ，2015，170(5)：2-9.

[5]边立志，车丽娟.商务英语专业的学科定位及其教学模式探讨[J].语言教育，2015(4)：31-36.

[6]薛金祥.“商务英语人才培养生态化模式”[J].商务英语教学与研究，2014（4）：42-48.

[7]Libby V.Morris.Little Lectures?[J].Innov High Educ，2009，(34)：67-68.

[8]Stephen Krashen.The Case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004，3(5)：17-19.