试论开放探究课堂回收科学资源

许悦雪

摘 要：在新基础教育的探究学习中，以学生为主的教学思维已经逐步改变了常规的课堂教学。教师在教学中应敢于放手、舍得放手，还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权于学生，让课堂教学打破原有的时空运行配置，开放课堂，重心下移，更高效地完成教学目标，更完美地把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。

关键词：科学教学;新基础;开放课堂;科学资源;教学目标;科学素养

中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）35-0080-02

科學是一门以培养学生科学素养为宗旨的核心课程，科学教育对学生的成长至关重要。新基础教育下的开发探究课堂把学习的主动权交给了学生，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生探究能力和科学素养。

一、时空效能还学生

叶澜教授在《新基础教育研究手册》提到：“还时间”，每节课至少有1/3，最好能达到2/3的时间让学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等，即使是一问一答的方式，也要求教师尽可能扩大提问面。而在“还空间”方面，教师在课堂教学中，应按需要增加学生个别学习、小组学习、大组学习、大组讨论、学生执教或者情景表演、师生一问一答等多种活动或组织方式，还给学生学习的时间、空间，为学生提供主动学习的课堂条件。

小学科学课倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生的主动探究。在探究式课堂教学中，探究环节通常要占据课堂的大部分时间，由教师指导、组织学生参与、动手动脑、积极亲历探究过程，获取科学知识，达成教学目标。然而，往往探究过程中学生的活动效率和收获不容乐观，先不说不同的4人小组之间的活动速度有的快有的慢，单独一个小组的4个同学，虽然人人参与，生生互动，大家都在讨论，但往往一组里只有一两个学生真正动手参与其中，其他学生只是旁观者，既不参与也不思考。虽然看似把时间还给学生，看似放手让学生亲历实验探究，但并没有做到真正的还时间、有效的还时间、高效的还时间。因此，要让仅有的40分钟课堂更高效，切切实实重心下移，能够回收到有效的教学资源，能够推动课堂环节前进，让学生自主实验是非常重要的。在实验动手前，也就是“放手”前，教师必须要和学生讲清楚实验要求、目的、注意事项，让学生清楚自己要做什么，怎么做。在实验过程中，教师要从学生生成的资源中解读出有效、真实、具体的状态，从而及时做出调整。只有有方向、有组织、有关注地放手，才能让学生更高效、更全面、更自主地完成实验探究活动，而这样的放手才有意义。

二、内化“工具”活起来

学生掌握的学习“工具”，并不是在活动中使用的工具，而是通过亲历实践活动，对科学探究的方法和技能的掌握与运用。新基础理念教学，特别注意在内容和方法结合上，通过“长程两段”式设计，教会学生掌握结构、运用结构，让学生多次运用某种类似的方法进行学习。这样，学生再遇到类似的学习内容就能够调动相应的学习经验。

例如，在教学“解剖花”这一知识内容时，教师可设计一个认识不完全花的环节，依次展示各种花的图片。第一种是黄瓜花，教师让学生认真观察，看看缺少什么。在学生讨论交流后，教师利用投影仪显示缺少雄蕊和雌蕊。第二种是柳树花，经过观察，有的学生说缺少花瓣，但仍有一部分学生在犹豫，教师利用PPT显示缺少花瓣。第三种花是郁金香，几乎全班学生脱口而出：缺少萼片。简短的师生互动，从学生那里回收的资源已经达到了教学要求，这样学习“工具”学生就掌握了。再比如，在探究无法直接看见的种子内部到底是什么样子的时候，学生学习到了可以用解剖种子的方法进行观察。当研究花的内部结构时，学生很快就提出采用解剖的方法，并且还七嘴八舌地说出解剖的注意事项，积极主动地将解剖种子的知识和技能迁移到解剖花的操作上。从探究活动中不仅可以看出学生现有的知识水平、动手能力，还可以得到教学反馈。这次探究活动收获最大的就是节省了课堂时间。在接下来的环节中，教师可把节省下来的时间还给学生，让学生有更多亲历实验、动手感受的机会。这样的教学环环紧扣，承上启下，不仅纵向贯穿了整本教材，还横跨了不同年级的知识建构，形成了知识结构网络体系。

三、小评议，大资源

新基础教育理念特别关注课堂教学中学生的主动状态、师生互动和生生互动的生成，并呈现出“有生命力”的课堂。新基础教育一改常规课堂中教师的主导地位，凸显学生自主学习的价值。其中还“评议权”，包括自评和互评，还包括发表感受、提意见、表扬和建议，而这些评价和反馈都是在教师的引导下，学生自主推进完成的。在以往的常规探究课堂上，教师通常会邀请一两组实验成功的小组进行汇报，由学生简单讲述之后，教师再进行总结，得出本实验的结论。但在实际教学中，并不是每个小组都能够得到相同或相似的实验结论，带着问题的小组始终无法知道自己失败的原因，更不能真正理解知识点，这种教学方式不利于学生学习。在新基础教育的课堂上，每个学生都有发言的机会，都可以表达自己的观点，提出自己的不同见解。教师可以大胆放手，将时间交给学生，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，最终得出结论，让课堂跟随学生的脚步前行，充满生机和活力，真正“活”起来。

课堂上，学生们积极举手发言，大胆表达自己的观点，“我认为……”“我觉得……”“我的看法是……”不绝于耳。学生不但踊跃表达自己的观点和看法，还养成了认真倾听的良好习惯，并结合其他同学的看法，形成自己的认知结构。在学生发言过程中，经常会有其他同学说“我补充……”“我不同意他的看法”“我们小组的实验结论和他们不同，我们是这样……”这不仅说明学生在课堂上共同研究问题，进行深入探究，还说明学生在认真倾听别人的观点，并和自己的思维发生碰撞，产生新的认知。而这些认知不是老师强加给学生的，而是学生自己获得的，这样的教学效果比常规教学效果更好，能够加深学生的印象。因此，教师在课堂教学中要注重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，为学生有根据地评价他人、提意见或建议做铺垫。

培养学生的综合学习能力，有助于学生对问题的挖掘和探索，不仅能加深学生对教学内容的理解，还能培养学生互相帮助和相互学习的优秀品质。

四、学生提问，学生答

表达是用口头、书面语言等形式把思想、感情等表达出来，而交流则是彼此间把自己的思想等传递给对方，是信息互换的过程。

还提问权是让学生在预习、独立思考的基础上提出自己的想法和各种类型的问题，包括质疑，提出和教师、同学或者教材不同的观点。在新基础教育的课堂上，教师会引导学生自己发现问题，提出思考和解决方式，推动课堂教学的发展。例如，在学习“电磁铁”这一知识内容后，学生制作的电磁铁在圈数、缠绕方式等很多方面都不一样。为此，教师可将学生的作品同时展示出来，通过聚类分析的方法，引导学生进行对比，从中发现问题。这时，学生会很自然地提出“都是电磁铁，为什么通电后吸引铁钉的数量会有所不同”这一问题，而这个问题也是这节课要探究的核心内容。由学生提出问题，由学生猜测，由学生质疑，最后一起研究验证，这样的课堂才是学生自己的课堂。把“提问权”还给学生，能促进学生的思维发展。因此，教师在教学中不要把提问题看作是自己的特權，而要尽可能地鼓励学生提问题，并引导学生进行探究。教师在教学中要注意捕捉学生的学习资源，了解学生的认知层面，及时调整课堂教学思路。

总之，新基础教育是生命与实践相融合的教育生命体。在实际教学中，新基础教育理念提倡在课堂上给学生留有充足的自主学习时间，组织学生开展小组讨论、互动点评等多项互动。叶澜指出，在教学开放方面，教师要依次突破自己的“信仰关”——要不要放;“心理关”——能不能放;“能力关”—— 敢不敢放。在课堂教学中，教师不能低估学生学习能力和解决实际问题的潜能，要让学生成为学习的主人，提升学生的科学素养。陌上花开，可缓缓归矣，让我们静待花开，期待教师和学生的教学相长，和美共生。

参考文献：

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