始于交流立于真实归于有效

郭子健

写作即交流，作者总是以特定的角色，面对特定的对象，为达成特定目的，就大家共同感兴趣的话题进行对话交流。“交流-读者”式的要素模型可以建构如下图：

如上图所示，“交际语境”有四个要素——话题（写什么）、角色（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写），它们塑造并规约着语篇的具体形态。如果能进行基于“情境认知”下的真实写作，写作中诸如动机缺失、内容贫乏、语体不当等的问题，就有可能得到解决。那么，如何运用“交流—读者”的理念开展写作教学呢？

一、在阅读和活动中生成情景

1.在阅读教学中嵌入

在阅读教学中创设情境是有效对话的关键。进入情境后，学生的情感、思维均处于活跃状态，有强烈的写作兴趣，此时充分利用情境能提高作文教学的有效性。

在鉴赏《孔雀东南飞》时，学生对焦仲卿产生强烈而复杂的感情，既对他为真爱殉情而叹惜，又对他屈服于家长的淫威而愤怒。抓住这一写作契机，我适时呈现三个写作任务：①发挥想象，描写焦刘共赴黄泉时的场景;②为焦仲卿诊断病情并开出良方;③探究誰是悲剧的制造者。三个任务对应三种不同的写作能力：①叙事、描写、抒情的能力;②解释、说明的能力;③运用细节证据和推理表达观点的能力。抓住学生进入情景的契机，适时引入写作教学，让学生在感受文本魅力的同时，有效地训练了写作能力。

2.在综合实践活动中激发

“综合实践活动面向每一个学生具体的生活情境，追求向学生的经验和生活的回归”。综合实践活动能为写作教学提供一个具体的交际情景，从而激发学生的写作动力。

在“认识自我”活动中，我布置了下列任务：①收集自己出生以来的重要图片并加以说明;②整理自己的人生，写“我的故事”;③向刚认识的同学，作题为“我这个人”的演讲;④访问同学、老师、父母，了解别人眼中的自己;⑤整理上述材料出版一本个人专集。活动结束后，以“我的昨天今天明天”为题写一篇作文。成文后，一位同学感言：“以前写作文总是咬着牙一字一句挤出来的，但这次我就像与人交谈那样轻松！”学生对写作的感受前后迥异，这是因为学生在真实的交际语境中明确了具体的任务与角色，收集了丰富的素材，积累了丰富的情感，进而产生了“我是谁”的写作动机。

二、在写作教学课堂中模拟情景

有效的写作教学课堂，需要在课堂这样的封闭环境里模拟真实的生活场景，形成真实的写作任务、角色和读者，进而生成写作内容、写作方法。下面结合“旧城改造”的时评写作教学案例，谈谈基于“交流—读者”理念的写作教学流程。

1.话题导入

利用丰富的音像资源模拟生活情景，让学生进入一种真实的写作状态。播放一段有关“旧城改造”的新闻及评论，让学生理清事件的脉络，置身于真实的情景中，理解、感受并思考写作情景。

2.创生写作内容

在学生进入交际情景后，其写作心灵动力被激活，这时可以运用头脑风暴法创生写作内容，激发其写作动力。围绕“旧城改造”的话题，提示学生从原因、影响、措施等多角度思考，把想到的信息、观点等写下来，再整合提炼。

3.根据情景完成写作任务

从本质上说，交流取向的写作是“读者中心”的写作。如何将“读者中心”引入写作教学实践呢？国外有种RAFT策略：作者Role（角色）、Audience（读者）、Format（文章形式）和Topic（话题）。利用RAFT表格强化学生注意这几个因素及其相互关系，从而顺利完成写作任务。

例如在引入“旧城改造是利民还是扰民？”的话题后，我设计了三个写作任务：

面对同一话题，三种不同的角色、读者产生各自的写作任务，从而塑造并规范着三种不同的文章形式。这一过程解决了“为什么写”（写作动机）和“写什么”（写作内容）的问题，据此再引导学生解决“怎么写”（写作技巧）的问题，作文教学的有效性就能得到充分提高。

4.修改、发布交流

这一环节除了传统的“批改作文”，还有更丰富的形式。我们可以充分利用当下多样化的交互平台，把这一环节从课堂延伸至课外，让作文与真实生活接轨。现在很多政府部门都建立了微博、公众号、网站，我们可以鼓励学生在这些平台上留言，以公民身份表达自己的诉求。例如在关于“旧城改造”的时评写作后，《广视新闻》节目刚好推出“陆居路大变脸，你怎样看？”的话题互动活动，我让学生结合自己的作品，积极参加该活动。写作不再是封闭式的组装，而是公民在社会生活中表达自我、沟通联系的手段。

写作教学的首要任务是引导学生关注、体验生活，进而激发其写作热情、发掘其写作潜能。在此意义上，基于“交流-读者”理念开展写作教学，将能让学生通过真实的交际语境，回归写作本质，从而提高写作教学的有效性。

作者通联：广州市第六中学。