基于中国大学慕课SPOC平台的“学术英语”混合式教学改革研究①

高春梅

(浙江工商大学外国语学院)

一、教学改革研究背景

(一)“学术英语”教学现状

学术英语是“专门用途英语”的重要分支，因此学术英语正成为众多高校大学英语教学发展的方向(蔡基刚，2015)。我校“学术英语”课程是大学英语后续课程的重要组成部分。在整个大学英语教学过程中占有重要的比重。课程覆盖到全体二年级本科生。课程的重心是以专业学科为基础，以提高英语学术能力和专业英语应用能力为核心，将与学生所学专业相结合的学术英语系统化地提供给学生，使其获得用英语从事本专业工作、学术研究等交际能力。

一直以来“学术英语”课程采用传统的课堂授课方式。课程教学过程中教师学生遇到了不少困惑和问题：学生认为课堂教学挑战度不够，缺乏学习主动性；传统课堂教学互动少，学生对课堂活动配合度较低；同时，教师教学内容多、教学任务繁重，课时不足导致教师疲于完成各项教学任务，难以做到及时反馈。如何在有限的时间内提高教学效率，调动学生学习的主动性成为教师的一大困惑。

(二)混合式教学模式

混合式教学模式将在线教学和传统课堂教学的优势相结合，是一种线上+线下的教学模式。通过两种教学形式的有机融合，结合具体的教学对象和目标，明确教学目标和途径，制订各项教学元素都得到科学合理优化的教学方案。混合式教学模式中，学生是具有自主能动性的学习主体，通过尊重学生个性化的发展，有针对性地培养，使学生能够有效地获得知识和技能。混合教学模式充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，从而实现有效的教学。

二、基于中国大学慕课平台的SPOC课程建设

(一)MOOC与SPOC的异同

MOOC(Massive Open Online Courses)即大型开放式网络课程，是免费的线上课程学习平台。MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。突破传统课程时间、空间以及人数的限制，满足了大规模课程学习者学习。然而，MOOC课程对学习者的自主学习能力要求较高。在缺乏传统课堂教师指导的前提下，学习者会出现学习效率低下等问题。

SPOC(Small Private Online Course)是小规模限制性在线课程。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的。Small是指学生规模一般在几十人到几百人；Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC课程解决了MOOC课程中人数众多，学习过程没有教师监督指导等问题，更加有效地利用在线资源，促进学习者提高学习效率。

本课程的教学改革以中国大学慕课平台的异步SPOC课程为学习平台。异步SPOC课程建设中，教师可以选择优秀的中国大学慕课课程作为SPOC课程的补充资源。同时，教师根据自身课程的教学目标以及学生的特点自主建设课程内容。本课程混合式教学模式正是将MOOC、SPOC以及传统课堂授课的优势合三为一，帮助教师和学习者充分利用在线资源，创建有指导、有反馈、互动多、效率高的小型线上线下混合的教学和学习模式。

(二)成果导向教育(OBE)

成果导向教育(Outcome Based Education)是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。认为学生通过教育过程最后所取得的学习成果是教学设计和教学实施的目标。成果导向教育理念的基本原则有：①目标明确。课程设计与教学以学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果为中心。②课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。③教师制订具有挑战性的执行标准，促进学生的学习主动性。④反向设计。教师反向进行课程设计，开展教学活动，以最终目标为教学设计的起点。

与传统的课堂教学理念相比，成果导向教育强调学习有明确目标和预期表现；以学习成果为导向，以评价结果为依据，教师适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求；强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈和各种教学策略，引导、协助学生达成预期成果；强调合作式学习，通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升；强调教学的协同性，进行长期沟通、协同合作，设计和实施课程教学及评价。

“学术英语”混合式教学改革从最初的设计、课程SPOC平台的建设到教学的具体实施都以成果导向教育为指导理念。基于学生需求，确定教学目标，反向设计课程内容，通过教师团队的协作建设，充分整合线上线下资源，为学生提供多层次全方位的学习资源和机会，实现个性化学习体验，从而调动学生学习的积极性，实现教学目标。

三、“学术英语”混合式教学改革实施

(一)明确教学目标，反向设计课程内容

浙江工商大学校“学术英语”课程的学生在完成了“大学英语”课程的学习任务，参加大学英语六级考试之后，进入本课程的学习。因此，“学术英语”的教学目标设定为提高学生在学术英语的语境中学术阅读、学术听力、学术写作和学术口语的能力，以及批判性思维能力和创新思维能力，同时能够运用学术英语知识获取本专业相关的前沿信息，掌握专业词汇，熟练专业语言的运用，为学生日后从事本专业相关工作打下坚实的专业语言基础和业务基础。在此目标指导下，课程组从学术阅读、学术听力、学术写作和学术口语四个方面的语言技能着手设计课程内容和活动。

(二)整合线上线下资源，量身定制学习资料

混合式教学模式下，“学术英语”课程将优秀的线上学习资源和线下教师面授活动有机融合。

1.线上资源

本课程的异步SPOC平台引用了国家精品课程：南京大学的“大学英语学术阅读”。通过此课程学生能全面系统地了解学术阅读的基本理论知识，同时运用理论知识完成配套练习。此外，课程组教师针对课程教材制作了短小精干的慕课专题视频材料，收集了大量难度适中的学术听力材料、学术口语、学术写作材料，供学生根据自身能力和需求选择学习。

2.线下活动

在教师指导下的线上SPOC平台学习的基础上，本课程线下的课堂教学设计了课堂教师讲解反馈、师生互动、学生同辈互动等丰富的课堂活动。其中学生最为感兴趣的一项是单元主题研究调查项目。这是以小组为单位的协作研究调查和汇报活动。学生在小组协作活动过程中，收集资料，全方位调研，交流观点，碰撞出思想的火花，互相学习促进；同时在班级汇报过程中自信大方地展现研究成果和学术口语能力。这一项活动让学习者在学术听说读写各方面都得到锻炼和提高。

(三)实时调整教学计划，以学习者为中心

混合式教学模式与传统教学模式最大的区别之一是混合式教学模式可以做到教学过程中真正以学生为中心。一方面，教师通过学生线上学习的实时数据了解教学效果以及学生的学习状态。根据重点、难点掌握情况做出教学调整。同时也可发现每个同学的进度差异，及时做出反馈。教师反馈的途径扩大为线上线下两个层面，更好地促进了师生的沟通了解。另一方面，线下教学的小组汇报、讨论以及教师讲授又是另外一个师生双向反馈的空间。在这样多维度多层次的师生沟通、交流和反馈中，学生作为学习的主体，教学的中心角色得到充分的重视和关注。

(四)制订多元化评价方式，还原出立体的学习者

“学术英语”混合式教学模式下，对学习者的评价充分体现了多元化的特点。与传统课堂教学相对的单一评价体系不同的是，混合式教学模式下，过程性评价占有更加重要的位置。线上的学习活动为过程性评价提供更多真实的数据支持。例如，SPOC平台上本课程设计了前测、论坛讨论、视频学习、单元作业、单元测试等一系列教学活动，收集学习者学习的数据。这些是传统课堂无法实现的。同时，混合式教学模式又保留了传统课堂上的评价方式。如随堂的测试、期末测试、师生的互动等。这些又是对线上学习数据的补充，让评价过程更加人性化，更加温暖。线上线下结合的评价方式还原了学习过程中学习者的立体状态，更加真实地评价学习者。

四、混合式教学改革总结与反思

(一)总结

“学术英语”混合式教学模式教学改革实施过程中，作为教学改革的设计者和执行者，笔者总结出混合式教学改革需要关注以下几点：

(1)明确教学目标，有的放矢。

(2)积极建设适合学生需求的在线资源，知己知彼。

(3)充分发挥线上线下教学模式各自优势，互补互助。

(4)依靠团队力量共同建设课程，抱团取暖。

(5)选择适合教师和学习者的线上线下混合模式，因地制宜。

(二)反思

(1)随着“互联网+”时代的到来，单一的传统教学模式已经跟不上新时代学习者进步的脚步，满足不了学习者的需求。这一点反过来促进教师需要从自身出发，不断提高自我素质，学习新的教学模式，实施改革。本次教学改革过程中，课程组感受到由于技术知识的缺乏，在教学设计和实施过程中还存有一些遗憾。今后的教学过程中还需努力，不断学习理论和技术知识。

(2)混合式教学模式是线上线下的结合和互助，但实际操作过程中教无定式。教师需结合学习者、学习环境和教学条件等多方信息，做出合理判断和设计，方能在混合式教学改革中游刃有余，乘风破浪。