教育信息化2.0时代下信息技术教师专业成长问题与策略探究

夏 婕，张克松

(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000)

1 教师专业成长背景

1.1 围绕教师专业成长的国家举措

2012年《小学教师专业标准》，在专业理念知识与师德、专业知识、专业能力等方面对小学教师提出了要求，并且对教师提出了建议：比如制定专业发展规划，开展校本研修，促进教师专业发展。2016年《中国学生发展核心素养》，分析了学生的发展核心素养组成，明确学生在什么方面应具备什么素养。2017年《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代的教师队伍建设提出了宝贵意见，对教师的综合素质、专业水平和创新能力有很高的期望。2018年《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》，强调采取相应的措施把教师教育做好，把教师队伍建设成具有高素质、专业化的创新型优秀团体。

1.2 新课标对信息技术教师的新要求

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》对信息技术课程的基本理念也有了新的明确。比如首次提出立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民；其次，课程内容除了要体现基础性之外，还要体现时代性，以此支撑学生信息素养的发展；而且评价体系的构建要基于学科的四大核心素养(分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任)，以此来推动数字化时代的学习创新[2]。综合来看，这些基本理念对信息技术教师的教育观念、知识结构以及教学能力提出了更高的要求，他们需要对新知识、新发展有所了解。

2 面向教育信息化信息技术教师专业成长问题

在互联网大数据时代，信息的覆盖面更广，更新速率快，信息技术教师在这种信息化环境下对于建设创新型教师队伍有着不可或缺的推动力量，为他们的专业成长带来机遇与挑战。除此之外，根据习近平主席曾提出“四有教师”标准：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，笔者认为任何教师都需要具备相应的专业知识与能力、师风师德、职业理想，还有自身专业成长需求的意识。

2.1 知识储备与专业能力不足

在信息技术的快速发展进程中，信息技术这门学科在快速地发生变化，很多教材内容滞后使教师与学生都无法及时获取的教学资源，另一方面许多信息技术教师故步自封，不适应时代发展。如果信息技术教师想在信息技术的发展轨道走得更加深远，必须通过外界手段学习，比如中国大学MOOC，信息技术教师也可以进行网络课程学习，知识不仅限于学科专业知识，还需要具备教育学类知识、科学人文类知识，甚至是跨学科知识，形成多层知识结构。

2.2 职业定位不清晰与教师地位待遇低

目前，很多经济不发达地区的学校还是以应试教育为主，信息技术学科得不到学校与家长的重视，被他们视为副科，从而使学生对这门学科没有产生浓厚的兴趣，与对待语文、数学等学科相比存在明显的差异，甚至会把课时安排给他们所谓的主科。尤其是农村学校，师资力量薄弱使这种现象更加突出。除此之外，许多信息技术教师除了担任信息技术学科之外，还会承担机房的维护，甚至还要给其他学科老师制作课件等，使其工作繁杂、不以学科的教学为主体。因此久之会产生职业倦怠，对自身职业定位模糊，制约其自身专业成长。

2.3 教育理念滞后与教学方法缺乏创新

随着信息技术的发展，将技术应用于教学是一种时代趋势，但目前还存在部分教师过多地以自己为中心，只是一味地把知识灌输给学生，教学方法单一，没有为学生创设学习情境，无法将学生的已有经验与新知识建立联系，所以学生的学习效果并不理想。这是教师教育理念滞后与教学方法缺乏创新导致的必然结果，是教学存在的一大弊端。

3 面向教育信息化信息技术教师专业成长策略探究

信息技术教育随着教育信息化在学校的普及逐渐被教育界高度重视，其教学地位日益凸显，为教师带来严峻考验。针对这种新形势，信息技术教师需要认识其对自身的优势，利用这个优势实现专业成长。

3.1 有效开展校本教师培训，培育教育智慧

进行专项培训能有效促进教师专业成长。在培训过程中要为教师营造良好的校内环境，保证培训质量。如何培训必须以学校特色为本，根据教师的实际需要制定活动计划。开展校本教师培训除了学习新思想、充实教师的知识与技能之外，也是培养教师与同事之间的交流、合作能力，为后续的教学工作提供沟通保障，以便于解决在教学工作中面临的各种实际问题，积极促进专业成长。但前提是教师得主动参与学校组织的培训活动，并积极自主进行研究与反思。

3.2 提高教师地位待遇，教师赋权增能

笔者在前面已经提到许多学校的信息技术教师除了教学本职工作以外，还会承担其他复杂工作，超负荷的工作量给教师带来工作压力，长时间会影响教师的教学积极性，制约自身专业成长。因此，学校应认识信息技术的优势，尽可能提高信息技术教师地位待遇。通过提高教师的待遇，一方面使信息技术教师有资本进行自我塑造，另一方面提高职业幸福感。同时，学校应明确各学科教师的职责，给予信息技术教师更多的专业自主权，如在教学方面的自主权，对自己如何上课，与学生和家长如何沟通，课时如何安排方面能实现自己的想法，学校要充分考虑他们的想法，增强教师自尊，使教师明确自己的职业定位。

3.3 孕育新教育观念，提升基本素质

以教育信息化推动新时代教师队伍建设，其中教育工作者和学习者的教育思想与观念的现代化是教育现代化的一个目标方向，他们需深刻认识自己在教育信息化2.0背景下应具备哪些素质以及自身在教育中的地位。作为信息技术教师，其观念须同信息技术的发展一样紧跟时代潮流，增强自我管理。要及时学习新领域的专业知识与技能并且在面临职业倦怠时，进行心理平衡管理，处理好自己的心态。除此之外，不断提高自身素质是作为教师的基本素质。

3.4 评价主体多元化，增强自我认知

诸多学者都会强调要对学生进行的多元化评价，他评、自评与互评。所以评价教师也要多元化，最基本的是自我认知，自我认知在教师专业成长过程中占据着主导地位，教师自我认知也是自我反省的过程，只有真诚地评价自己，认识自己的不足，进行积极归因，才有更大的提升空间。其次是学生对教师的评价，为教师提供一种教学反馈，让教师了解自身在教学方面还存在哪些问题并加以改正。同时，同事与领导的评价也可以对教师起正面的引导作用。总之，适当地评价对信息技术教师的专业成长是必不可少的经历。

3.5 创新教学方法与教学模式，与时俱进

随着时代的进步，目前更多地强调学生的自主学习能力与创新能力。采取灌输式教学的教师需要根据实际情况创新有效的教学方法，尽量把难以理解的概念与学生的实际经验相联系，即把抽象性的知识具象化、生活化。除此之外，教学模式亟待创新。目前很多中小学已经开设创客教育课程(如scratch编程、机器人教学，3D打印等等)，采取这种教学模式的目的就是为了提升学生的创新能力，在一定程度上也拓宽了学生的视野，而教师可以根据当地教学条件与学生发展情况去开发校本课程，发展学校特色。

4 结语

在信息化时代，各种学习工具和学习平台在现代化背景下层出不穷，在面对错综复杂的信息，教师与学生都有必要提升个人的信息技术素养，提高有效搜集与处理信息的能力，促使个人全面发展。同时，信息技术课程教学要求信息技术教师不仅要有扎深的专业知识，而且要有能够运用信息技术工具的能力，合理利用学习资源，设计学习过程，信息技术教师在教育教学过程中难免会遇到困难，引发总结与反思，进而提高教师专业能力，促进教师专业成长。