信息技术环境下构建“高效课堂”的策略研究

雷成敏

(湖北大学附属小学，湖北武汉430062)

教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》(试行)中，明确要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了进一步提高课堂教学有效性，解决教学过程中存在的实际问题，将新技术恰当地运用到各学科教学中去，提升教学质量，近几年经过课题研究和教学探索，提炼出了突破难点式、打开兴趣点、拓展视欲点、升华思维点策略等四种教学策略。

1 突破难点式策略——借助信息技术手段，让抽象的概念变得形象化

把握好教材的重难点，是引导学生学习知识和技能的重要途径。重点的突出能使教学目标更为明确，让学生更好的掌握新知；难点的突破帮助学生解决学习的疑点，让学生主动参与学习的热情更高。

1.1 从虚拟到现实，突破课堂教学难点

在课堂教学中，重难点的突破对于学生学习知识起着至关重要的作用，借助信息技术手段能很好的实现这些目的。动画效果能够将抽象的概念变得形象化，把虚拟的想象回归现实，让复杂和不易操作的变化过程直观、生动的展现在学生面前，加深学生对知识点的理解，达到突破课堂教学重难点的效果。

例如在语文《爬山虎的脚》教学中，重难点是通过词句来理解爬山虎爬行的特点，仅仅靠课本的讲解和学生的想象是不够的，于是教师设计了这样的场景：首先展示爬山虎的视频和图片激发学生的求知欲，拉近学生与文本的距离，接着播放爬山虎爬行的Flash动画，并将焦点放大在爬山虎的脚上，形象的画面让学生观察起来一目了然，感受了爬山虎“触、巴、拉、贴”的爬行特点。这样，通过信息技术加深了学生对爬山虎的脚的认识。

1.2 从无声到交互，培养学生探究能力

信息技术能为学生合作式学习提供良好的网络环境和技术支撑，使学生的学习更具开放性和交互性，教师可以借助教育云平台、电子书包、互动课堂、QQ、微信等网络工具，为学生搭建可实现相互交流的平台，这样的环境下，学生可通过资源共享、协作式交流等方式获取自己想要的知识，同时也培养了团结合作、求异创新、独立思考的精神，为实现高效课堂提供有利保障。

在数学教材《圆锥的体积》一课中，重难点为掌握圆锥的体积计算公式以及推导过程。教师首先将微课上传到教育云平台，让学生课前自主学习。每一个学生都可以借助平台畅所欲言、讨论交流，提出自己的问题和观点，分享自己的解题思路，教师可以随时参与其中，并将学生的集中问题记录下来，然后针对这些问题在课堂上进行讲解。在这种网络环境下，学生讨论不在受限于同桌之间，而是延伸至全班同学的自由发言和民主讨论，学生参与度很高，有助于学生思考问题和解决问题。

2 打开兴趣点策略——创设轻松愉悦的网络环境，让课堂氛围变得生活化

2.1 创设情景，自主探究

课堂生活化能大大激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与学习，提高课堂学习效率。要抓住学生的学习兴趣，关键在于情景材料的选取，要构建“生活情景”与“学习知识”相融的课堂，我们既要把握住“生活情景”引出“学习知识”，进而“学习知识”应用于“生活情景”的脉络，更要找到适合学生学习，学生能感兴趣的“生活情景”素材点。

在信息技术课《我的个性小屋》教学中，仅仅学习“粘贴来源”和“图片调整”工具对于学生来说并不难，但是为了激发学生的兴趣，教师创设了这样一个学习情境：首先让学生观察各种各样的房间图片，在视觉上产生很大冲击，学生的兴趣一下子就提高起来。同时，学生通过观察图片，对于房间的布置和构图有了一些认识，为后面设计房间打下了基础。老师这时候通过“现在我们就来设计我们的个性小屋吧！”自然地引入到设计小屋的具体任务，学生在这种氛围下设计出很多具有个性的小屋，最后老师升华，比如：《布置我们的教室》、《有趣的七巧板》、《设计全家福》……选择学生身边的生活学习环境，不仅学生有利于实践活动的开展，而且也让实践活动更有真实性和可操作性。

2.2 任务驱动，合作学习

“任务驱动”教学策略在信息技术课堂整合教学中应用非常普遍，教师按照由易到难、由简到繁的过程将教学任务分解，让学生在一个个“任务”的驱动下开展合作学习，引导学生积极思考、勇于探索、循序渐进地完成教学“任务”，最终获取学习新知。

比如，在四年级信息技术课上学习word“自选图形”和“文本框”工具教学中，老师先出示一些生活中不良行为的图片，如：乱扔垃圾、践踏花草、疯跑打闹等图片，在学生感叹之时，老师马上提问看到这些图片的感受和能为它们做的事，进而提出“设计文明警示牌”这一当堂课要解决的任务。另外，在课堂教学中，有时也会设计各种各样的学案以及任务单，比如漫画式、任务式、提问式、问答式等来推动课堂教学。

3 拓展视欲点策略——图文和动画集一体，让课堂教学变得生动化

多媒体技术集图像、音频、视频、动画等功能于一身，不仅能创设丰富多彩的视听世界，将抽象的事物形象化，而且具有很强的交互性，能更好地体现出“因材施教的个别化教学”。在课堂教学中，利用图文并茂的多媒体课件，可以充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习热情，实现学生主动学习；同时通过动画效果可以直观和形象地再现事物的发展过程，了解事物变化的实质，从而突破教学难点。

例如在科学课《观察身体》教学中，学生通过文本和教师的讲解认识人体的外部结构不难，但是人体的内部结构，仅仅靠想象和感悟很难理解，于是教师设计了这样的教学场景：首先出示人体内部结构图，激发学生的求知欲和好奇心，然后通过动态课件展示各器官的工作原理，学生瞬间感受到了血液循环、呼吸和消化等系统强大功能。教师充分利用信息技术手段，将抽象的事物转化为直观的画面，加强了学生对知识的理解和掌握，突破教学难点，实现了学生思维的转换，让枯燥无味的课堂变得生动起来。

4 升华思维点策略——充分开发网络资源，让学生变得更具创造性

4.1 启发讨论式学习，发展学生的创新思维

在信息技术与学科整合的过程中，要充分发挥教师在教学活动中的主导作用，巧妙运用信息技术营造启发式和讨论式学习氛围，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。同时，要充分考虑到学生才是学习的主体，从学生实际知识水平和接受能力出发，多层面设计教学过程，激发每一个学生的学习动机，让学生从被动接受变为主动学习，探索新知，享受成功的喜悦。

在课文《推敲》教学中，要通过对美文的赏、析，让学生感悟和体会这种美的写作技巧和表现方法，同时启发学生探索“推”和“敲”产生的不同意境，从而更深层次的感悟出诗人做学问的态度，教师创设了这样的情景：首先利用音、形、色的信息化手段营造诗的意境，再现诗中创作时的情景，充分调动学生的多种感官。学生自主应用网络中的视频、音频、文字资料，读一读，听一听，看一看，想一想，赏一赏，逐步身临其境，入情入景，与诗人内心产生共鸣，与诗人的诗产生共鸣，从而引发“推”好还是“敲”好的焦点。学生从这首诗推敲出的意境美，感悟做学问的态度，由此激起对文本探究的兴趣。

4.2 多样化评价式学习，升华学生的自我情感

教学评价会影响学生的学习积极性，正确的评价方式能激发学生的学习动力和求知欲，同时帮助找出学生的缺点，给予及时的更正。在以往的教学中，受到教学条件、手段的限制，教师的评价方式仅局限于举例讲评，这样的评价方式分析问题不够直观，讲解也不够清晰，达不到帮助学生解决问题的效果。运用新技术、新媒体就能很好的解决这些问题，如：展台能展示学生作业、投屏能呈现学习画面、电子书包能实现作品互评……，教师利用信息技术建立形象直观的交互式学习和评价，能够有效地激发学生的自主学习兴趣，让每一个学生都融进角色中，在快乐的学习环境中学习知识，掌握技能，了解方法，培养情感。

总之，信息技术与学科课程的深度融合,要营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的课堂教学结构，深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，创新教学模式、教学策略和教学方法，开发出相关学科的丰富资源。