“互联网+”背景下中小学骨干教师核心素养研究

刘春艳，闫新红

（乌鲁木齐职业大学 预科部，新疆 乌鲁木齐 830002乌鲁木齐职业大学 教育科学研究所，新疆 乌鲁木齐 830002）

随着“互联网+”教育的推广，教育信息化已成为未来教育发展的新趋势，线上线下混合式教育教学方式必将打破传统的讲授型课堂教学方式，实现以教师为主导、学生为主体的教学模式。信息化时代的教师必须树立终身学习的理念，抓住时代契机，进行技术创新和教学理念创新，将信息技术与课堂教学完美结合，促进线上线下教育相融合，实现虚拟与现实的良性互动。中小学骨干教师也要跟上时代发展步伐，在“互联网+”大背景下，通过信息技术辅助教学，赋予新时代骨干教师核心素养新的内涵和实践要求，以促进中小学教育教学水平显著提高，教师竞争力明显提升。

一、“核心素养”与教师发展

“核心素养”来源于英文词Key Competencies，“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”译为“能力”、“素养”。“核心素养”这一概念最先是由经济合作与发展组织提出。[1]迅速引起世界各国研究者的广泛关注，并以此为核心进行了新一轮基础教育改革。

互联网时代，信息技术的快速发展，必将带动教育模式、教育资源、授课方式、学习方式等的重大变革，对教师核心素养提出了更高要求。教师除了具有与本学科相关的过硬的学科素养外，还应具有熟练运用信息技术，整合信息资源，促进教育教学与信息化技术双向融合等的多项打上信息化烙印的教师核心素养。

二、中小学骨干教师应具备的核心素养

（一）政治素养

2018年2月，教育部颁布的《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》提出“引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。”这就要求新时代骨干教师具备过硬的政治素养，这是教师从事教育工作的基础素养，它包括教师的政治立场、政治理论素养和道德品质三个方面。骨干教师要想在新时代大有作为，就必须不断强化政治素养，牢固树立“五个认同”和“四个自信”，怀揣一颗爱国之心，积极引导广大青少年自觉学习和践行习近平新时代中国特色社会主义思想，以高尚的道德情操，宽广的知识激发学生为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗终生的爱国情怀。

（二）信息技术素养

互联网+”时代学校必须要将教育教学与信息技术相融合，骨干教师要积极迎接挑战，带头更新教育理念，利用信息技术创新教学，提升信息技术素养。2014年5月教育部办公厅印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中指出：未来教师需要具备和掌握信息化技能和工具，比如收集数字化教学资源，编辑声频、视频文件，使用即时通信工具沟通交流、分享文件，利用在线问卷调查统计数据，利用网络学习空间组织教学等。[3]教师在信息技术支持下的核心素养是要敢于尝试、勇于探索，突破现有课堂限制，使线上线下混合式教学常态化，在深谙教育信息技术基础上熟练组织教学。通过信息处理技术，使教学内容更生动、活泼，更具吸引力，满足个性化教学需求，促进教师信息化素养逐步提升。

（三）创新素养

《中国学生发展核心素养报告》中指出“学生核心素养的核心是创新素养，教师的创新素养是培养学生创新能力的前提，如果离开教师的创新素养和创新能力，那么学生的创新素养是很难培养的”[4]。“互联网+”背景下的教师创新素养主要包括教师创新思维能力、信息技术整合运用能力和教学改革创新能力。创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。一切创新的发展源于创新思维。创新思维能力是教师从事一切创新活动的基础。教师通过这种独特、新颖的思维过程突破常规思维界限，用全新的视角去思考、解决问题，提出与时代紧密结合的、全新的、与众不同的教学改革方案和课堂授课思路，以此不断提升学生的创新思维能力；运用信息技术开展教育教学工作的能力是骨干教师在创新思维能力指导下适应时代发展而具有的创新教育教学工作能力，骨干教师要密切关注网络信息资源和课程教学资源，具备微课、慕课、蓝墨云班课等课程的设计开发和运用能力以及新型课堂教学模式的创新和管理能力；骨干教师要大胆进行教学改革，充分利用现有的教学资源和网络资源，采用线上线下混合式教学模式，真正培养学生的创新精神和实践能力。

（四）团队合作素养

长期以来，中小学教师专业化发展主要以在职培训与教师个体独立发展为主，忽视了群体资源和团队合作。“互联网+”时代下教师与教师、教师与学生之间的交流合作更加便捷化，信息资源共享合作更加常态化，教师只依靠个体独立发展已不能适应时代发展需要。教师专业发展更需要合作式的、互补的、共赢的发展方式，这种方式是自下而上的、自发的、主动地、合理利用群体资源的合作学习与发展。在这个团队中，每一位教师都需要具备团队合作素养，团队成员之间互相交流、共享资源、优势互补，共同从事教学改革、课题研究，促进教师团队合作深度融合，实现跨学科、跨领域、全方位的合作与交流，以弥补自身专业发展短板，促进教师全面发展。

三、中小学骨干教师核心素养发展路径探索

（一）强化师德师风教育，提升政治素养

教师只有具备过硬的思想政治素养，才能真正完成立德树人根本任务，才能培育出拥有健康政治意识的社会主义建设者和接班人。学校要依托网络新媒体平台，强化师德师风教育，建设一支符合新时代需要，具有良好政治素养的骨干教师队伍。首先，学校要充分发挥党组织作用，创新学习形式，紧跟时代步伐，利用现代化的学习手段提高学习兴趣和学习效率。如利用网站、微信、QQ等平台定期和不定期为教师推送各类政治信息，规定完成时间和时数，督促教师加强核心价值观、思想政治和形势政策等的学习教育，在学习中坚定社会主义理想信念和共产主义政治信仰。其次，利用网络搭建交流平台，创新活动方式。如，依托校园网络开展有关师德师风建设的网络知识竞赛，针对某一主题组织网络大讨论，举行网络微视频制作比赛、线上微型党课演讲比赛等，鼓励骨干教师积极参与，促使教师在相互交流中提高认识，提升政治素养。第三，利用校园文化环境开展师德师风宣传。在学校报纸、网站、公众号等宣传栏中加大师德师风先锋模范和先进典型的宣传，鼓励思想政治素养较高的骨干教师结合教学、科研、交流等活动，多维度发挥先进模范和优秀案例的示范引领作用。第四，制定骨干教师政治素养评价体系。将网络参与度纳入评价标准，细化指标体系，力争客观、全面评价骨干教师思想政治水平，将其作为教师综合能力评价的重要标准，与职务、职称晋升、评优等挂钩，对政治素养评价不合格的教师给予警告、惩处甚至调离教师岗位的处罚。

（二）加强信息技术培训，强化信息技术素养

随着现代信息技术迅猛发展，对中小学骨干教师的现代教育技术应用能力和掌握水平提出新的要求，有专家建议，未来教师培训信息技术的投入应该占大约一半。也就是说未来的骨干教师培训不应仍只停留在专业知识、教学技巧的学习训练中，而应在培训中安排现代教育技术学习内容，教会教师利用移动学习工具和网络学习平台组织混合式教学。教会骨干教师一两种网络学习平台的使用技巧，如，蓝墨云班课、云课堂、雨课堂等。通过技术培训提高骨干教师网络搜索能力、处理信息的能力以及网络教学能力，真正做到教育教学与信息技术融合，找出一条适应新时代学生发展特点，体现“互联网+”创新特色的教师专业发展路径，提升骨干教师信息技术核心素养。

（三）改革教学模式，激发创新素养

“互联网+”下的教学应采用实体课堂与网络课堂相结合的双课堂教学模式。在实体课堂中，教师及时解答网络课堂中学生感兴趣的问题及存在的疑惑，提供相关资料及思考方向，供学生开展小组讨论，学生对所讨论问题在网络课堂中已有所了解的情况下更有助于讨论的顺利开展。在实体课堂中，对疑难问题有针对性的解决，学生带着问题听课，更有利于充分利用课堂，促进知识的更快消化吸收。

关于网络课堂，如学校有相关网络支持部门可以设计架构网页，如没有，教师可以利用一些现成的网络教学平台，比如蓝墨云班课、云课堂、雨课堂等建立自己的网络平台课堂。教师提前一周将授课内容发布在平台上，让学生做好预习，当实体课堂授课结束后，教师也要及时将授课讲义上传到平台上，供学生复习和探讨。网络平台课堂主要有三个板块组成，分别是学习资料区、学生拓展区和互动交流区，学生可通过这些板块学习相关资料，根据兴趣爱好和学习程度自主选择主题，并通过师生之间、生生之间相互交流，答疑解惑，真正实现课上课下无间断学习。

但值得注意的是小学阶段以实体课堂为主，辅以少量的网络课堂内容；而中学阶段可根据课程不同、教学内容不同，适当加大网络课堂与实体课堂的共同参与力度。此外，随着年级的增高，学生自主学习能力的增强，网络课堂的使用力度应逐渐增大。

（四）开展信息技术创新研究，提升学科素养

在信息化环境下，信息技术已成为教师专业发展的重要支撑手段。教师参与信息化管理，运用信息技术促进教育教学与互联网的融合创新，提升教师的网络信息技术的参与能力及创新研究能力。教师在开展教学研究时，要拓宽研究视角，将研究重心放在网络信息技术与日常教育教学相结合上，发挥骨干教师的信息化领导力，鼓励教师共同参与到新教学模式的运用和研究中。首先，进行网络课堂与实体课堂有机融合的相关教学设计研究；其次，加强信息技术教学问题的研究。包括网络技术问题、网络与教学衔接问题、监测与评价问题等；最后，加强反思与研究。线上线下相结合的新型教学模式需要教师边摸索边反思，并写下反思日记，在不断反思中总结经验，改进教学，提升学科素养。

（五）组建教师合作共同体，培养团队合作素养

教师可以通过互联网与全国各地教师、专家合作学习，分享资源、交流经验、切磋教学技巧，这种合作方式将不再局限于校内、教研组内的合作与交流，而是打破空间界限，与校际间教师，甚至是异地教师进行沟通交流，实现跨区域合作。

骨干教师可以以共同提高为目标，建立或参与博客群、微信群、教学研修网等网络平台的协作学习小组，依托共同的学习目标和兴趣，相互合作、相互帮助，共同完成某个或多个学习任务；骨干教师还可以针对某个研究专题搭建网络虚拟交互平台，吸引有共同研究意向的教师参与进来，针对提出的课题汇集资料、展开讨论、发表观点，汇聚集体智慧，形成研究思路，在合作研究中共同提升研究能力；此外，骨干教师还可在网络教学交流平台上上传示范课、公开课等优质教学视频，通过网络与全国各地同行教师共同观摩、讨论，提出问题、交流经验，改进教学，共同构建网络空间范围的教师学习合作共同体，有效提升教学能力。骨干教师通过网络平台发展了团队合作素养和创新思维素养，在把握信息化契机的同时，逐渐形成适应信息技术发展的教师合作共同体。