新形势下高职贫困生心理健康教育工作路径探析

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

随着经济社会的转型升级，市场对人才素质的要求逐步提高。大学生既要有过硬的综合知识水平，还要有自我调节能力能够面对各种竞争压力，适应社会需求。贫困生作为大学生中的特殊群体，他们面临社会竞争和家庭贫困双重压力，更容易产生心理问题。高职院校要全面掌握贫困生群体的心理和思想状况，有针对性地开展心理健康教育，这对贫困生个人、家庭和全社会都具有重要意义。

1 贫困生心理健康概述

1.1 贫困生

一般意义上的贫困生是指家庭经济困难，在求学阶段无法支付或很难支付学杂费(学费、住宿费、教材费)、生活费(伙食费)，基础生活无保障的在校生。按照贫困的程度不同，又分为特困生、贫困生和困难生。本文将贫困生界定为求学阶段生活及学习开支低于学校当地最低标准，不具备支付学费和购买学习必备品的能力，生活缺乏经济支撑的学生。

1.2 心理健康

1946年第三届国际心理卫生大会指出，心理健康是指：“身体、智力、情绪十分协调；适应环境，在人际交往中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。”本文将心理健康定义为基于个体正常的能力与智力所建立起的一种展现出良好的个性和较好处世能力的心理构架。对贫困生开展心理健康教育，要依据贫困生心理特征，传授相关的知识，以团体辅导与个体辅导相结合，并运用心理学技术和手段解决各类心理问题，提高贫困生自我调节能力和融入社会的能力，积极应对各种挑战，实现个人的全面发展。

1.3 贫困生常见心理问题

1.3.1心理压力过大

由于经济条件差，一方面无力购置基础学习用具，付费课程不能参与，还要耗费大量的时间去勤工俭学，学习的热情和自主性下降；另一方面，由于经济负担重，贫困生会错失参与集体聚会和出游的很多机会，交际的圈子和范围受限，这些都造成贫困生心理压力过大，心理负担重。

1.3.2自卑心理

家庭贫困给贫困生带来了极大的自卑感，他们的穿着不入流，不愿意和人沟通和交际，排斥集体活动，对自身缺乏自信。

1.3.3焦虑心理

由于家庭贫困，长期缺乏稳定的收入，消费观和价值观与一般同学存在较大差异，且因心理负担过重，让他们长时间处在忧虑和紧张之中，长此以往会恶化成抑郁症。

1.3.4虚荣心理

贫困生在生活和学习中有很多诉求都无法实现，这让他们的自尊心严重受挫，但在攀比和虚荣心理的驱使下，他们往往忽略自身的实际情况，作无谓的消费，最终导致更大的苦闷和负担。

2 高职贫困生心理健康教育工作现状

2.1 取得的成绩

2.1.1有系统的心理健康教育工作机制

高职院校对学生心理健康教育日益重视。特别是贫困生，作为学生中的弱势群体，其心理健康问题更应广泛关注。绝大多数的高职院校建立了系统的心理健康教育工作运行机制，成立了专门的领导小组，组建了心理健康工作室，在普及心理健康教育的同时，开展了一对一的引导和指导。通过院、系、班三级联动，收到了较好的工作成效。

2.1.2有专业的心理健康教育工作团队

为积极响应《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中“组建出一支以专职老师为主导，专职和兼职相融合、专业互为补充、较为稳定、整体素质高的大学生心理健康教育和咨询团队”的要求，大多数高职院校都组建了自己的专业心理健康教育工作团队，队伍基本由思政课老师、心理学老师、辅导员、医疗人员等构成，他们接受过专业的培训，负责学生心理健康教育的主要工作。

2.1.3开展多样化的心理健康教育活动

随着心理健康教育工作在高职院校不断被重视，各式各样的心理健康活动呈现出来。如“325”心理主题教育活动、“心理健康节”、“大学生心理情景剧比赛”、普惠式新生心理健康系列讲座等。通过让贫困生参与系列心理健康教育活动，以感知、体验增强学生的自我保健意识，关注自己的心理健康。

2.2 存在的问题

2.2.1心理健康教育内容缺乏针对性

心理健康教育是高校思想政治教育活动中的关键部分，要与科学文化素养、思想道德修养内容保持高度一致。部分高职院校虽然设立了心理健康工作室，开设了专门的心理健康课程，但心理健康教育内容与其他学科内容未能实现有机融合，有的甚至混为一谈，缺乏整体性。还有部分高职院校一味效仿国外教育模式、原理、手段和技巧，忽略了我国国情、贫困生自身的差异性，设置的内容千差万别，缺乏理论依据。更有部分高职院校，心理健康教育内容选取过于随意，未设置统一的教学标准，教学品质较低，针对贫困生的教育内容少之又少，贫困生的心理问题无法得到解决。

2.2.2心理健康教育工作队伍专业性有待提升

高职院校心理健康教育工作队伍发展良莠不齐，“半路出家”者较多。绝大多数心理健康教育工作队伍并不具备心理学教育背景，未接受系统化的专业心理教育，其标准化水平和专业度较低，专业素质有待提升。部分高职院校将新入职的辅导员队伍，对学生开展平时的心理健康引导，由于辅导员工作经验缺乏、不专业，平时的教育基本以灌输和说教为主，工作针对性不强，且不易被学生接受，直接导致矛盾激化，工作成效甚微。

2.2.3心理健康教育流于形式

部分高职院校虽然应上级部门工作要求，成立了心理健康教育工作室，组建了心理健康教育工作团队，也开设了相应课程。但不少或较多流于形式：心理健康教育工作室只注重心理测试、心理调查，忽视心理教育模式创新；课程考核形同虚设，教学方式僵化，缺乏灵活性，与学生互动和操作性较差；工作队伍虽然有排班制，但很难落实到位。

3 高职贫困生心理健康教育工作路径思考

高职院校要从贫困生产生心理问题的源头出发，切实解决贫困生的经济难处，具体可从以下几方面入手。

3.1 建立健全贫困生资助机制

为了保证广大贫困生能顺利完成学业，促进贫困生积极健康成长，国家出台了一系列扶贫政策。特别是助学贷款方式，即由银行专门针对家庭贫困的学生开办无担保优惠性贷款，不需要缴纳任何利息，是高校支持贫困生的“绿色通道”。

作为政府部门，要对办理助学贷款的银行加大财政投入和政策扶持，同时还要加大社会宣传力度，让这项惠民政策落地生根、振地有声。作为高校，要建立健全奖助贷勤制度。一方面要在广大贫困生中大力宣传、解读政策，让学生及家长对办理助学贷款的程序、途径、还贷期限、利率等有一定的掌握，引导贫困生积极办理助学贷款手续；另一方面，高校建立完善的奖学金制度，鼓励贫困生向品学兼优发展，人贫志不贫，让贫困生在取得物质奖励的同时，充分满足精神需求；此外，高校还要在校内拓宽贫困生勤工助学渠道，鼓励贫困生参与勤工助学，将外部资助与自力更生融合起来，在保障贫困生经过付出劳动获取报酬的同时，促使其接受独立自主、自力更生的教育，持续提升贫困生的心理素质，引导贫困生形成健全的人格。

3.2 建立贫困生心理健康教育体系

良好的心理健康教育体系需要学校、家庭和社会的共同支持和配合。学校作为学生受教育的主阵地，承担了重要的任务和使命。

高职院校要组建专门的心理健康教育部门。创建心理健康教育三级网络系统：在校级层面，要设立专门的心理咨询室，对相关工作进行宏观部署；各院系也要创建独立的心理健康咨询室，对本院系的学生进行心理监控和辅导；各班要有专门的心理健康委员，负责随时跟踪学生的心理健康状况。校级管理人员必须是接受专业培训的心理健康咨询专员，院系级可以是接受过完整培训的学生管理人员、辅导员和医务工作者，班级心理健康委员是心理素质高，且责任心强的学生干部。通过三级联动，做好贫困生心理健康服务活动。

高职院校还要与学生家庭及社会资源建立对接。与学生家长建立联系，取得家庭的支持与配合，便于及时掌握学生心理健康动态，防范于未然。通过与社区资源协作，组织开展各类文体活动，促进学生身心健康成长。

3.3 丰富心理健康教育形式

高职院校要将心理健康教育纳入到各专业人才培养方案中，开设专门的心理健康教育课程，同时要将心理健康教育与各专业教育相融合，让心理健康教育从多个视角、多个层面、多个领域，全方位覆盖学生教育教学各个过程和环节。其次，高职院校还可利用互联网技术，创建心理健康专家咨询网站，借助互联网传播速度快、反应迅速的优势随时随地对贫困生开展心理健康服务，提升服务工作成效。再次，高职院校要以青年学生喜闻乐见的方式多组织心理健康教育活动，让学生通过亲身体验、主动参与和亲身的体会，不断认知自我、完善自我。如心理健康教育讲座、心理健康教育会谈、心理情景剧、观看心理视频等。

3.4 营造良好的校园心理健康教育环境

积极向上的校园环境是培养贫困生良好心理健康状态的沃土。高职院校要重视校园环境的营造，努力打造正面、积极、轻松、愉快的校园文化氛围，为贫困生心理健康教育塑造良好的外围环境。具体可从规章制度、领导风格、教学模式和学风营造等方面入手，通过制度的约束，环境的潜移默化、微观渗透，化心理健康教育于无形，让学生在净化的校园文化氛围中，找到归属感、认可感和荣誉感，进而形成健全的人格。

3.5 组建专业、专门的心理健康教育队伍

与本科院校相比，高职院校心理健康教育工作不论在人员数量，还是物质投入等方面都有较大差距，工作环境和配套设施也比较落后，特别是工作能力强的专职工作人员缺口更大。心理健康教育对专业的要求非常高，工作者的专业度、工作水平直接决定工作成效，因此，高职院校要组建专业专门的心理健康教育工作队伍，定期对其开展专门的培训，要提升工作者的职业道德素养和实践能力，让他们适时地掌握该领域的最新动向以及先进成果，与时俱进。

3.6 重视贫困生良好心理品质的培养

首先，要重视贫困生“三观”教育。正确的世界观、人生观和价值观是培养良好心理品质的前提和保障。高职院校要引导贫困生树立正确的三观，侧重对贫困生展开自立、自强、自爱、自尊教育，引导其正确看待贫困，科学认识生命的意义和价值所在，增强其对贫困和困难的抗压能力，保持积极向上的健康心态，通过发愤图强，不懈努力，扭转自身命运。

其次，要重视贫困生乐观人格的塑造。乐观的人格可以帮助人快速走出困扰，缓解痛苦，理性管控自己的情绪，提高生活满意度。高职院校要注重贫困生乐观人格的培养，引导、激励其自主参与各类校园及社会实践活动，增强贫困生融入外部环境的能力。如邀请优秀贫困生返校，让他们与学弟学妹们分享自身的实际经历和奋斗过程，增强贫困生面对逆境的信心和勇气，建立与困难斗争的意识。

再次，要重视贫困生环境适应能力的培养。绝大多数的贫困生都来自于农村，由于城乡在经济发展、教育模式、知识视野等方面差异较大，导致许多贫困生可能在中学阶段成绩优异，步入大学后，成绩的优越感逐渐退化，且在生活、卫生习惯等方面显现出格格不入的状态，加重了贫困生的自卑感。因此，高职院校要重视贫困生环境适应方面的教育，引导他们挖掘自身潜力，寻找符合自身特点的学习方式、降低心理负担的方法，以维持良好的心态。