新媒体视域下大学生思想政治教育创新方法探究

(无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214153)

新媒体作为信息时代中最新颖最流行的传播媒介，满足了大学生生活、学习、社交、娱乐等多样需求，但也使其受到不良信息、错误思潮的消极影响，这对正处于思想道德品质、思维价值取向形成重要阶段的大学生是极其不利的,也给大学生思想政治教育工作提出了新挑战。思想政治教育工作者应该转变工作思路,充分利用新媒体为思想教育工作带来的机遇，找准切入点和着力点，做到因势利导，充分发挥新媒体优势，牢牢把握网络思想政治教育的主动权，为新时代大学生思想政治教育工作找寻新方法，注入新动能。

1 新媒体的特征

新媒体是基于数字和网络技术，借助互联网渠道，通过电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。相较于报刊、广播和电视等传统媒体，新媒体主要有以下特征：

1.1 参与主体的全民性和隐匿性

我国第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，2018上半年新增网民数量为2968万人，网民规模达到8.02亿人，通过网络可以快捷地获得资讯，还可以利用不同于现实身份的虚拟身份，畅所欲言，参与到信息的传播中，成为新媒体中的一员，全民参与的网络新媒体时代已经到来。

1.2 传播内容的即时性和海量性

与传统媒体相比，新媒体摆脱了版面、时间和空间的限制，也省去了印刷、运输和发行的环节，可以将信息第一时间传递到世界的各个角落，用户可以随时随地了解到新鲜资讯。借助于互联网强大的功能，新媒体将海量化的信息以简短精炼的形式得以存贮于平台上，这些信息内容包罗万象，几乎涵盖了人类活动的方方面面，呈现形式日趋多元化，在屏幕上创造了活跃、轻松、愉悦的情景，视觉效果和内容可读性更强，吸引力更高。

1.3 传播模式的双向性和平等性

传统媒体的传播模式具有单向性，信息发布者具有较强的垄断性和控制权，发布者处于被动接受信息一方，两者之间的地位被固化，且彼此间也缺乏互动。新媒体打破了这一局面，信息发布者和接收者之间的身份可以随时切换。无论从事何种职业，拥有何种身份，都可以在新媒体平台中发布信息、表达观点、参与讨论，每个人都拥有了极大的话语权。这在很大程度上促进了人与人之间平等关系的建立，实现了信息传播的双向性。

1.4 传播语境的虚拟性和开放性

新媒体是一个充满着文字、图片、视频等数字信息的虚拟世界。在这个虚拟世界中，人们可以隐藏自己真实的姓名、身份、年龄甚至是性别，拥有一个或是多个虚拟身份。利用虚拟身份，人们不仅可以随时获取所需信息，还可以自由表达自己的意见和观点，构建自己的虚拟社交圈，这充分体现了新媒体的开放性。

1.5 传播方式的数字化和个性化

新媒体是数字化的传播方式，借助统一的数字编码技术将各类复杂多样的信息转化为一系列“0”或“1”的组合排列进行表达，并通过数字设备进行加工和传播。随着大数据和云计算技术的运用，新媒体通过分析用户留下的各种活动记录痕迹，得出每个用户的爱好和兴趣，为他们推送针对性的信息，提供个性化的服务。此外，人们也可以运用新媒体根据自己的喜好选择订阅信息和服务，关注感兴趣的人和话题并加入兴趣社群。

2 新媒体视域下大学生思想政治教育创新面临的机遇与挑战

新媒体以其即时丰富的信息资源和开放便捷的交流方式，成为当代大学生获取信息和发表观点的重要平台，深受大学生的喜爱和追捧。高校思想政治教育工作者应该敏感洞察到这一情况，充分利用新媒体的优势创新思想政治教育，使其更加具有时代感和吸引力。但新媒体是把“双刃剑”，在给大学生思想政治教育带来创新机遇的同时，成为消极言论和负面思潮的传播途径，极易对大学生的思想观念和价值取向产生负面影响，使大学生思想政治教育面临挑战。

2.1 面临的机遇

2.1.1丰富了大学生思想政治教育的信息来源

传统的思想政治教育信息主要来自于书籍、报纸、电视和广播等传统媒体，时效性滞后，内容理论性和政治性较强，形式也较为枯燥单一，影响了思政教育的效果。新媒体的出现,给思想政治教育注入了“活水源头”，大量的信息来源和信息储备为思想政治教育内容的丰富创造了极为有利的条件,教育者可以获取前沿教育理论，完善知识体系，收集最新案例充实教学素材，使思想政治教育内容更加具有新鲜感，这样才能吸引和感染学生。

2.1.2拓展了大学生思想政治教育的工作阵地

新媒体具有资源丰富、传播快捷等优势，克服了时间和空间的阻碍，也打破了传统的思想政治教育阵地相对固定、覆盖面狭窄、影响力有限的局限，开拓了大学生思想政治教育的新阵地。一方面，思想教育工作者可以利用新媒体平台向学生推送内涵丰富、形式多样的思想政治教育相关内容；另一方面，学生也可以在新媒体平台上根据自己的需求和爱好，自主获取有益于自我成长的资讯,在主动探索和寻求新的视觉听觉内容的过程中使思想政治教育的效果不断提升。

2.1.3创新了大学生思想政治教育的互动方式

传统的思想政治教育模式具有较强的单向性，教师作为施教方，拥有较强的主导权，而大学生处于受教方，往往处于被动接受的状态，这在很大程度上降低了思想政治教育工作的效果。而新媒体的虚拟性和隐匿性，可以帮助教师摆脱居高临下的姿态，使得师生之间的互动可以更加开放和平等。教师可以通过新媒体平台了解和掌握学生思想动态，关注个性化需求，因材施教地开展引导工作。这种“键对键”的交流方式是“面对面”交流方式的很好补充，极大调动了学生的参与感和获得感，使思想政治教育工作做到学生心坎上。

2.2 面临的挑战

2.2.1冲击了大学生思想政治教育的社会环境

大学生思想政治教育历来受到外部社会环境的影响，社会坏境对大学生的思想形成和发展具有制约作用，并有着持续而深远的影响。新媒体平台的信息传播门槛较低，越来越多的虚假新闻充斥其中，网络诈骗、网络个人信息泄露现象也不断出现，甚至一些西方国家以隐性的形式利用新媒体平台兜售他们的“普世价值”。这些问题无疑增加了社会环境的不安定因素，也冲击着大学生思想政治教育的外部环境，对大学生价值观念的形成造成不利影响。

2.2.2动摇了大学生思想政治教育工作者的主导地位

传统学生思想政治工作的教育中，教育者是真理的化身，掌握着教育内容和方式的主导权。进入新媒体时代，大学生们动动手指就可以轻易获取大量信息，他们获取信息的速度和数量都可以超过思想政治教育工作者，教师不再是他们主要的信息来源。此外，在多元文化和思潮的影响下，大学生对信息的解读更加的多维和主动，他们不会再被动听从教育者的灌输和传达，也不再满足于教育者的认可和肯定，这些无疑使高校思想政治教育的思想性和权威性受到一定损害，思想政治教育工作者的主导地位被动摇。

2.2.3降低大学生思想政治教育对象的可控性

新媒体为当代大学生打造一个全新的虚拟空间，在这里，大学生可以获取资讯、结交朋友、表达自我，与真实世界相比，他们可以享受更多便捷和自由，这也致使很多大学生沉溺其中。然而，面对新媒体平台中不实言论和腐朽观念，由于大学生缺乏稳定的价值观和理性的鉴别力，极易被误导，形成错误的价值取向，做出不恰当甚至偏激的举动。还有不少大学生由于过度依赖新媒体，忽视了现实生活中的情感交流和互动，造成了人格发展缺陷和人际交往障碍，出现孤僻、冷漠等心理健康问题。这些情况的发生，降低了思想政治教育对象的可控性，也增加了思想政治教育工作的难度。

3 基于拉斯韦尔5W理论的新媒体视域下大学生思想政治教育创新方法探究

1948年美国学者拉斯韦尔在《传播在社会中的结构与功能》论文中提出了传播5W模型。即:Who (谁) 、In Which Channel (通过何种渠道) 、To Whom (向谁说) 、Says What (说了什么) 、With What Effect (得到什么效果)[2]。高校思想政治教育工作的实质是一个信息传播和反馈的过程。研究新媒体视域下大学生思想政治教育的创新方法，可以尝试从这五个环节入手，顺应时代特征，开拓新思路、挖掘新资源。

3.1 顺应新媒体发展趋势，加强思想政治教育工作队伍建设

新媒体在思想政治教育工作中的育人功能的实现，很大程度上取决于教育者的素养和能力。高校应重视思政队伍建设，提高思政老师队伍的新媒体意识，开展培训，提高队伍运用新媒体水平，组织比赛展示队伍运用新媒体能力，出台政策激励队伍运用新媒体热情。思政工作者个人既要不断提高自身政治素质和思想道德素质,以确保思政工作的正确方向；又要辩证看待新媒体，认识到新媒体中蕴含的无穷文化魅力，善于从中吸收新鲜元素为己所用；同时还要保持积极学习的心态，掌握各种新媒介的特性和使用技巧，持续提升自己做好网络思政工作的能力。

3.2 挖掘新媒体丰富资源，优化思想政治教育内容和形式

当代大学生是伴随着互联网成长起来的一代，他们通过智能手机、平板电脑等就可以获取大量数字化信息，传统的思想教育所呈现的静态而平面的信息已经很难吸引他们的注意力。思想政治教育工作者借助新媒体平台及时掌握社会热点问题，最新发展动态和热点事件，从中挖掘提炼具有现实教育意义的素材来充实思想政治教育内容，还可以利用新媒体技术手段创新思想政治教育的信息形态，将一些晦涩难懂的理论和知识，制作成学生喜闻乐见的、有视觉冲击力和音频震撼力的作品，使思想政治教育内容更加生动立体，激发学生的学习热情，也更容易被学生所接受。

3.3 打造新媒体育人平台，构建思想政治教育新载体

学生的关注点在哪里，思想政治教育工作的着力点和落脚点就要到哪里。高校应顺势而为，依托新媒体创新思政教育载体，充分整合网络教育资源，建设主题教育社区、师生互动社区和线上服务社区[3]，构建集引领、沟通和服务为一体的育人平台。学校通过平台向学生传授知识、传播正能量，营造弘扬社会主义核心价值观的良好氛围，达到引领学生思想的目的。教育者通过平台可以实现与学生“一对一”或“一对多”的交流，对学生开展学业辅导、心理疏导、就业指导、互动讨论等，及时帮助学生答疑解惑，这样既提高了工作的效率，也减少了面对面谈话的尴尬气氛和焦虑情绪，学生更愿意袒露心声，敢于表达自己的想法。各部门也可以通过新媒体平台发布规章制度、办事指南和信息通知，为学生在校生活学习提供方便。此外，高校还需组建一支素质高、技术好的运营队伍，负责舆情监控、数据分析和意见反馈等工作，确保新媒体平台良好运行。

3.4 开展媒介素养教育，规范大学生新媒体使用行为

大学生是接触新媒体最频繁、应用体验最深刻、受辐射最广泛的群体，新媒体对他们的影响比其他人群来的更为深远。然而一直以来，大学生中普遍存在媒介认知度低、思辨能力弱、自律意识淡薄等问题，极易受到新媒体平台中不良信息的误导和不实信息的欺骗，这对大学生的成长极其不利，媒介素养教育迫在眉睫。高校首先应开发媒介教育课程体系，向学生讲授创造和传播信息的知识和技巧、传授他们使用大众传媒发展自己的方法，指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源, 培养学生具有健康的媒介批评能力[4]。其次，高校可以尝试利用新媒体技术开展媒介教育，将媒介知识和法律常识制作成微电影、动画、图片等通过新媒体平台推送给学生，作为课堂教学内容的延伸。通过以上举措，不仅可以增强大学生的媒介评价和使用能力，抵御新媒体平台中的不良信息的影响，也引导他们充分利用新媒体中的积极资源完善自我，参与社会发展。

3.5 借力新媒体大数据，完善思想政治教育评价机制

新媒体不仅是当代大学生获取信息的平台，也是他们展示自我和宣泄情绪的渠道。大学生在新媒体平台中留下的大量行为痕迹，包括新媒体的使用时长、热点信息点击量和转载率、学生发布的留言等，通过对大学生新媒体使用大数据的动态收集、技术分析、剥离抽取，及时客观地反映学生的关注热点、思想动态和价值导向趋势等，可以实现舆情监控和评价。动态监测和客观评价了思想政治教育的实际效果，使思想政治教育评价机制更为完善，有助于思想政治教育适时设定和调整工作内容和方式方法，使思想政治教育由事后处理转变为事前预防，切实提高思想政治教育的针对性和时效性。