浅谈大学英语的分层教学

贾红安

【摘 要】学生个体差异会给传统教学带来很多不便，为了让每个学生都学有所成，我们应该因材施教、实施分层教学。这对于大学英语教学也同样适用：分层教学可以优化教学内容，因材施教，最大限度挖掘学生智力潜能，调动学生学习英语兴趣从而提高教学质量，为学生打造一个最优的未来。

【关键词】大学英语;教学模式;分层教学;实施对策

一、分层教学的涵义与内容

分层教学是一种因材施教的教学模式，结合学生自身学习基础、潜能方向、学习兴趣、个人愿望等，从实际出发，对一部分的学生进行分班教学活动。分层教学是根据学生学历差别设置不同的课程标准，为每个层次的学生量身制作相应学习难度标准的课程，使每名学生都能找到适合自己学习标准的班级。因此分层教学内容大体体现在以下四个方面：1）学习主体多层次。根据学生自身学习性水平，将全体学生划分为若干层次。2）目标设定多层次。即每个层次的学生都有相应的教学目标。3）教学过程多层次。分层区别教学，每一层次学生有独立的教学活动。4）考试评价多层次。评价每个层次的学习成果，及时了解每个分层教学目标的进展程度。

二、分层教学中教学方法的运用

教学方法指为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。教学方法是教师和学生的共同活动，因此优秀的教学方法要考虑到教师学生两方面的因素。常言道：“教学有法，但无定法”，因此教师要充分发挥自身的创造性、根据教学对象的具体特点因材施教，选择与运用相应的教学方法和手段来引导学生掌握知识技能，从而获得全面身心发展。因此，针对不同层次的学生，教师要采取不同层次的教法，我们可以按学习成绩将学生分为ABC三个层次。

A层学生学习基础好，自主学习程度高，学习兴趣浓厚，因此教师在运用讲授法教学之外，还应一并采取讨论法与研究法。具体内容有：教师总结、指出、讲解难点、重点问题;教师提出问题并加以引导学生自主解答;教师帮助学生建立班级学习的网络平台，指导学生踊跃参与;学生也可自主选择教室、语言实验室等学习空间安排学习计划。

B层学生学习态度较为认真，对英语也有一定的兴趣，但相对A层次学生来说，B层次学生缺乏自主学习的主动性，只是按时按量完成教师布置的学习任务。针对此情况，教师一方面要加强督促和检查学生学习情况，以实时验收学习效果;另一方面，要使课堂气氛轻松愉悦，灵活变换教学方式，使更多的学生能参与到教学活动中，从而提高学生学习英语的积极性。

C层学生则英语基础薄弱、缺乏兴趣，且自制力较差，因此教师要更加有耐心、爱心，对学生要有信心。教学内容方面，教师要以基础教学为主、放低教学起点，帮助学生总结知识要点、传授趣记巧学小窍门等;教学方法方面，教师要以鼓励为主，以提高学生学习兴趣，培养积极性，循序渐进引导学生学习。

三、英语分层教学中教师的要求

1.分层要教学要具有灵活性，以动态眼光对待分层

分层教学要一直以动态眼光来看待。虽然大学生已有自主选择能力，但每位学生的选择不一定都适合自己，所以我们应允许学生做出改变。在选择初期，我们可以采取试听两周的方式，两周内学生可以随意换层听课，通过亲身感受来确定自己要选择哪个层次。即使在确定分层后，同样也要以动态眼光对待，因为学生的学习态度、学习成果市不断变化的，经过一阶段之后，对变化比较大的学生要进行相应的调整。

2.教师要以平和的心态对待分层教学

在分层教学中，任课教师要尽量避免谈论每层次学生的差异性。换句话说，每个教师要对本层次的教学目标和内容有清晰明确的掌握，但是日常教学中，教师不应在学生面前过多地强调他们是哪一层，应该做些什么，尤其是在B层、C层同学面前过多谈论A层同学的优势，以避免对心理压力较薄弱的同学产生严重的负面影响。

四、完善大学英语分层教学的对策

1.健全分层教学的管理机制

英语分层教学是一种全新的教学模式，不同于传统的“一刀切”、“一锅煮”等教学模式。那么，在新的教學模式又该如何提高学生的自主学习能力呢？首先在教学方法上，要摒弃以往的“一刀切”模式，要因材施教、分层教学;其次在教学目的上，以往的提高学生英语水平就不再是主要目的了，更多重点则是培养学生自主学习的积极性、提高学生自主学习能力了。然而，要实现提高学生自主学习能力不是件容易的事，因为这需要学校里各方面的支持配合：（1）建议始终将提高自主学习能力和教学针对性贯穿于整个分层教学工作中：思想上，要提高学生对分层教学和自主学习的认识;教学上，做到真正因材施教。（2）建议学校成立专门负责分层教学的组织班子，组织成员以校领导以及相关负责人员为主，以便随时可以研究及时指导。（3）建议学校优化其管理机制，并在经费、教师配置、时间安排等方面给予支持，从而为分层教学提供有力的保障。（4）建议学校减轻教师的工作量，特别是要减轻担任低层次班教学教师的工作量，让他们有足够的活动的空间分层教学。

2.提高教师自身素质

教师始终是教学的“实施者”，提高学生自主学习能力的“组织者”和“示范者”，教师的一言一行都会对学生产生示范效应。新的分层教学，对教师自身的要求更高了，需要教师能对不同层次的学生提出的问题，快速准确的回答，这样也就加重了教师的任务。建议：（1）在实施分层教学前，学校组织一定力量展开科研活动来研究如何搞好本校的分层教学，也为今后教学计划的制定、教师培训和分层教学工作的开展提供有力的指导。（2）在教师配备上要选择素质高，能力强，经验丰富的教师。值得提出的是，高低层次的任教教师在教学能力、个人阅历方面不应相差太多，以防止各层次班级之间无效交流、同时也可以减少分层教学对学生造成的负面影响。（3）建议在分层教学教师上岗前，学校组织集中培训活动，为教师讲解今后工作中可能遇到的问题及相关解决方法。如此也可以使教师对分层教学有更加系统透彻的了解，同时也可以为分层教学打下夯实的基础。

【参考文献】

[1]陈丹萍.高中分层教学的研究[J].基础英语教育，2006（4）.

[2]郭晓岚.中等职业学校英语分层教学探究[J].文教资料，2006（10）.