反“课”为主

文江南

【摘 要】参与式教学法是一种合作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使社会工作专业学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。本文开头引用《中山大学学报论丛》期刊中陈华2001年发表名为《参与式教学法的原理、形式与应用》一文中的“理论依据”，笔者认为该理论对本篇文章的论述具有参考价值。因此根据该理论中心理学的观点并应用于教学过程中，强调关注内在激励的重要性，并将外在激励与之相匹配形成主动性强的学习主体即激发主动性的“参与式教学”。

【关键词】参与式教学;社会工作教育

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人人胜并具有颇富诱激力的报偿。

参与式教学法与社会工作学科相结合是非常有必要的。前者的相匹配性可以从它自身的理论依据看，而对于后者即社会工作这门学科来讲，相匹配性可以由两方面看。由社会工作职业性可知，社会工作的目标有三个层面：服务对象层面、社会层面和文化层面，分别是解救危难、缓解困难、激发潜能、促进发展;解决社会问题、促进社会公正;弘扬人道主义，促进社会团结。由社会工作者的能力要求可知，社会工作者至少应具备以六点下特征：沟通与建立关系的能力;促进和使能的能力;评估与计划的能力;提供服务和干预的能力;在组织中工作的能力;发展专业的能力。在以上无论是从社会工作的职业性讲还是从社会工作者的能力要求上讲，每个方面和每个层面都无法遮蔽社会工作这门专业突出的“实践性”特征。因此，社会工作专业是一门应用性学科，是一门“做”的学科。它不仅对社会上的问题和现象进行分析和解读，而且它更加强调作用和影响社会，在目标明确的前提下深入社会，对症下药。例如促进服务对象的正常生活;恢复弱化;维持社会秩序;建构社会资本等。另外，根据相关数据显示，在当代中国教育背景下的学生有一个显著的问题：学历越高越缺乏实践性。本次《社会工作服务管理》课程开设在社会工作硕士研究生的课堂上，在一定程度上转变了本专业学生对学习专业课的思维模式，提供了多元化的学习渠道，尽可能让每个学生参与其中，填补了实践性的空缺。用实践性、参与性的教学方法去影响实践中的人是有必要的。

回顾社会工作服务与管理课，开课前老师们就培训内容做出了如下安排：为保证学生们思维能高度活跃，课程尽量安排在一起。将活动的内容展示在电子屏上：活动一至九分别为相互认识、培训的目标和内容、介绍人类知识窗和参与性理念、“头脑风暴”社会管理、“连词组句”：理解儿童权益保护、小组讨论“社区管理与儿童权益保护”、“头脑风暴”：社区、小组讨论“儿童权益保护的问题”、介绍“问题树”和“脆弱性能力分析框架”工具。在以上环节中，将学生分为六组，分别为生态组、残疾人问题组、民族问题组、女性问题组、贫困问题组、灾害组。首先在组别的划分上，灵感来源基于社会热点问题上，避开了学生在自我介绍表达中已经参与过的领域，例如老年社会工作。“踩盲区”式的安排，有助于拓展学生的知识层面，并将新鲜感注入各个小组参与的领域之中，激發学生学习的热情提高参与程度。其次在课程环节设置中，老师扮演“埋包袱”的角色，而学生扮演“抖包袱”的角色。活动环环相扣，而一个环节的开始往往是由学生集思广益的产出而导致的。例如，由学生对“实践照片”的启示引出“人类知识窗”活动教学框架。这样具有很强逻辑关系的流程对于学生来讲是比较容易理解和接受的，使学生站在驱动者的角度上，从深度剖析，这无疑是一种“赋权与增能”。最后从课堂气氛上来讲，是相当活跃的。老师鼓励学生将小组讨论的结果用“授课”的方式展示给同学听。社会工作者应具备较好的沟通能力和表达能力，让学生上台发言就是锻炼这种能力最好的途径之一。当一个问题的相互讨论有了产出后，学生将产出进行总结就变成了问题的“结果”。这种“结果”从宏观来讲是社会工作者对于某一社会问题的一次“思想大爆炸”，有一定几率出现解决社会问题的“新思想”;从微观来讲，既是检验学生知识储备量方式，又是提供了学生相互交流与学习的平台，类似“人类知识窗”。总之，这是一种调动了学生积极性，又促进学习者个体大脑中思维的活跃度，同时锻炼了学生表达能力和总结能力的教学方法。

参与式教学法要求让学习者有自由思考，运用自己智慧的时间和机会。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。在授课形式上反客为主，知识层面上融会贯通。