课堂的价值究竟是什么

徐春光

【摘要】现在的课堂对一些学生没有吸引力，关键问题是课堂的学习是没有生活价值的学习。课堂的深度改变才是学校真正的发展变革，没有课堂的深度改变，学校的发展就不能称之为真正的发展变革。

【关键词】课堂  价值  改变  唤醒

【中图分类号】G420   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0013-02

课堂的价值究竟是什么？明白这个问题，真思考，真行动，我们的课堂才真正是孩子们生命起舞的场所，否则，课堂就会变成吞噬孩子们生命时光的机器。

一、“具有生活价值的学习”，才是一种理想的课堂状态。

现在的课堂对一些学生没有吸引力，关键问题是课堂的学习是没有生活价值的学习。美国教育心理学家戴维·珀金斯在《为未知而教，为未来而学》一书中提到“对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”。在课堂教学中，关注具有生活价值的学习，才是真正的學习。反思我们的课堂，把那些具有生活价值的学习都窄化为知识点学习，进而用分数来衡量课堂效果，而不是关注课堂学到的知识或者是我们反反复复强调的需要学生记忆的知识对于孩子的生活究竟具有多少真正的意义。离开了“具有生活价值的学习”，课堂的环节再齐全，课堂的过程再精彩，对于孩子的生命与生活都毫无意义。课堂的“具有生活价值的学习”，就是使人成为人的一个基本过程。离开了“生活价值”，“课堂就会裹挟着学习者一同走向灭亡”。

二、课堂的价值取向应该是让孩子们生命起舞。

课堂，本应该是孩子们生命起舞的重要场所，也是教师和学生之间交流的重要舞台。课堂上，本应该是一个“以美引真、以美导善”的生命互动过程。现实中，迫于分数，为了“教”，往往一个“讲”字，就忽视了孩子们“学”的兴趣和方法，孩子们对未知的灵性慢慢的就被消融掉。究其原因，还是我们的课堂价值取向出现了问题。是关注学生知识的暂时性习得，还是关注学生能力的养成;是关注授课内容的完成，还是关注学生兴趣的激发;是关注考点和分数，还是关注学生思维的培养;是关注授课过程的完整，还是满足学生的兴趣需求。

课堂活动是一个灵动、充满智慧的过程，所以，不应该用一个僵化的模式固化教师和学生的思维。尤其是学校大一统的教学模式，对于教师和学生的发展更是一种无心无情的伤害，不利于创新意识、创新能力的培养。“教”的方式方法的固定，就等于剥夺了教师创新和思考的一些权利，也剥夺了学生多样化学习的权利。课堂教学模式对于一些刚入职的年轻教师有可能有一些帮助，但是，大一统的教学模式对于年轻教师带来的伤害也是存在的。很可能教师个性化的教学风格在统一的课堂模式下被挤压掉发展和进步的空间，进而沦为不带有鲜明执教风格的普通教师。这既是教师的悲哀，也是学生的不幸。鼓励教师建立有自己风格，有自己独立的行为符号系统的课堂模式才是学校应该鼓励和提倡的。

三、课堂的价值实现要从唤醒教师开始。

《学记》有云：善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。课堂，应重在问题的构思和设计，要用问题为学生设计和搭起学习的“脚手架”，要通过开放性的有价值的问题引领学生主动探究，进而激发学生的学习兴趣和动机。“脚手架”的搭建，需要教师在学情分析的基础上立足教学内容、课程标准、学习环境、生活价值等来进行设计。搭建“脚手架”，不仅仅是为了解决当堂课知识点的学习，而是为了让学生穿越“最近发展区”，走向自身发展的最大可能。

课堂的深度改变才是学校真正的发展变革，没有课堂的深度改变，学校的发展就不能称之为真正的发展变革。而课堂的深度改变应该来自于教师专业情感、专业理念、专业能力的改变。课堂理应是教师张扬生命个性、证实自身职业价值的舞台，在与学生生命互动的过程中，教师的生命高度和宽度也应该在课堂这一舞台上得到提高和拓宽。我们在现实中看到的是，只有一小部分教师在课堂中找到了自身存在的价值和职业的快乐感。有相当多的教师是“机械”的走进课堂，把课堂当作是为了维持生命存在的一天三餐中一顿不得不吃的饭局来对待，在他们身上看不到生命的激情和色彩，看不到情怀和理想。所以，课堂改变的首要任务是唤醒教师，而不是创造一些教学模式。没有教师情感参与的课堂，就不是真正意义上的课堂。

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