创建理想课堂，实现理想教学

【摘要】创建理想的课堂教学，提高教学效率，是教师追求的一种境界。在教学中从学生身心发展实际出发，尊重学生天性，顺应学生的天性，利用物理课堂实验激发学生兴趣，激励学生奇思异想，融入人文关怀和情感渗透。在教学中要有清晰的物理逻辑思维，还要文理交融，教法独到，生成有效。在教学中为学生搭建交流共享平台，师生之间，生生之间平等对话及反思，互相以灵性启迪，达到智慧的互相交流，就会达到理想的课堂教学了。

【关键词】理想课堂  素质教学  育人教学

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0009-01

一、教学理想：触动心灵的育人教学

触动心灵的育人教学，是注重人性地教化与培养，追求人性的真善美;是遵循教育教学发展规律，真正以学生的发展为出发点和落脚点;杨振宁教授曾经说，“中国现在的教学方法，要求学生样样学，而且教得很多、很细，是一种“填鸭式”的教学方法。这种方法教出来的学生，到美国去，考试时一比较，马上就能让美国学生输得一塌糊涂。但是，这种教学方法最大弊病在于，它把一个年轻人维持在小孩子的状态，老师要他怎么学，他就怎么学。”同样他提到“美国学物理的方法与中国学物理的方法不一样。中国学物理的方法是演绎法，先有许多定理，然后进行推演，美国对物理的了解是从现象出发，倒过来的，物理定理是从现象归纳出来的，是归纳法。演绎法是考试的人用的方法，归纳法是做学问用的办法。”我想我们在教学中就应少一点控制与冷漠，多一些解放与关爱，看轻成绩名次，重视物理实践，教学理想要达到特定的育人目标，满足社会和个人的多维价值需求，不仅要落实知识与技能、过程与方法教学目标，还要实现情感态度价值观的渗透与升华，以期德才兼备。所以教学中，我们要尊重学生的天性，顺应学生的天性，教学理想不应致力于去改变学生的天性，而应对学生的天性心存敬畏，把爱深深植根于每个教育者的心底，把育心融入在每个教学的细节中，把育人作为教学理想的价值追求。我们在教学中要努力创设学生的学习条件，我们在物理课堂，充分利用物理名人自传点燃学生学习的智慧火花，激励他们积极投入到学习中来;整个科学史既是前辈科学家们智慧的结晶，也是科学家们为探索自然界的奥秘而不懈努力、为之奋斗甚至献出生命的光辉历史。在培养学生的思想品质方面，科学史的地位和作用是不可替代和低估的，有时甚至影响学生的一生。在“万有引力”一章中，有丰富的、能够感动、激励甚至震撼学生的科学精神：哥白尼幼年丧父，家境贫寒，但他意志坚强，一生致力于天文学研究，敢于向地心说挑战，提出日心说，虽然受到教会的压迫，毅然发表《天体运行论》;布鲁诺为捍卫日心说，被罗马教廷活活烧死;天文学家第谷因为科学研究一贫如洗，仍坚持自己的事业，三十年如一日地进行天文观测，将三十年的观测结果全部赠送给开普勒，开普勒才会有三大定律的发现。在“电磁感应”的学习中，很有必要向学生介绍法拉第的科学研究和他的人格魅力：在知道奥斯特的“电能生磁”现象后，他坚信“磁能生电”，并为这一信念开始了十年的艰苦研究，经历了无数次的失败，终于揭示了“磁生电”的原理，开辟了人类的电气化时代。这些闪烁着人类精神光辉的史实，有助于学生学习科学家坚韧不拔的探索精神、高度的敬业精神和勤恳诚实的工作作风，使科学家的高尚人格品质在学生心灵内扎根。而现实的物理教学恰恰忽略了物理史的人文关怀和情感渗透，有背触动心灵的育人教学。

二、理想教学：优质高效的素质教学

众所周知，一堂有效的物理教学不一定是优质的物理教学，优质的物理教学也未必就是理想的教学。理想的教学是什么样，有何标准与依据？在我看来有以下几方面需要参考：

第一，要把教材读懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓内涵，精心设计，细心备课，这样上起课来就会微言大义，发人深省，教者自然流畅，听者轻松有味。如：现行人教版教材“力的合成”一节分为两部分：“力的合成”与“共点力”。我们知道，只有共点力才能合成，即力的合成以共点力为前提。因此，在讲授力的合成以前，学生有必要先认识什么是共点力，而后再认识力的合成。基于此，我个人认为“力的合成”与“共点力”的教学顺序需要作相应调整，即先讲共点力，再讲力的合成，这样才符合教学的逻辑。只有在理清教学过程内在逻辑的基础上，挖掘教学内容背后的知识内涵，研究教学过程隐含的科学方法，才能让学生真正领悟“力的合成”教学的精髓，从而达到最终的教学目的。

第二，教师的知识面不应该仅限于某一门学科领域，至少要博览群书，纵要深挖知识层，横要拓展知识面，做到知识讲解左右逢源，举例探究旁征博引，答疑解惑见地别具，游刃有余。为此我们应该“文理交融”，提倡文科教师懂理，理科教师懂文。只有这样才能适应物理教育，在频繁的教学中以渊博的知识和涵养去影响、联结学生，激发学生探索热情。学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。所以，物理教师具有一定的文学修养、理论素养和文化涵养，以及艺术修养等文化素质是十分必要的。

第三，教法独到，生成有效。一个独具慧眼、具有首创精神而不从众的老师，总会有独到的东西给人特别、难忘的印象，如一句中肯到位的点评，常使学生记忆犹新、终生难忘;一个生动灵活的巧法，常使學生解题思路豁然开朗、茅塞顿开。

第四，一个机智会教的老师总能善于设疑布惑、诱思导学，依不同的教学内容，采用不同的教学策略，有些只需抛砖引玉、点拨提示即可;有些还需取喻明理，方可画龙点睛;有些必须精讲细练，方能心领神会。

第五，一个富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况会随机应变，当遇教学突发时，总能灵感闪现，奇思妙策，机动灵活地实施临场应变，以智取胜。

当下，物理优课教学至少还缺少以上五个方面其中之一。

三、实现理想的舞台：做好智慧的课堂导演

有人说教室是个舞台，这个舞台的主角就是学生，老师仅是这个舞台幕后的编剧与台前的总导演。老师为发挥“导”的作用，突出学生“演”的主体，必须做好幕后导“读”，台前导“演”和台下导“思”。课前根据学生的实际和生活需要确定教学目标，为学生的长远发展选好教学内容，设计多元的评价标准使学生体验学习的成功与乐趣，为学生搭建不同的学习交流平台，在交流中让学生共享合作学习成果。课中选择适当的角色在适当的时段让学生“登台”，具有针对性地“精准扶贫”。课后，导演要及时对演员的表演水平进行客观、公正的评价，并提醒演员及时进行反思与小结，肯定成功，总结得失，让课堂不再成为是谁的主场。

教学理想不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师。理想的课堂教学要关注人与文本、生活的对话、人与教师、学生、家长的对话、人与自我的对话及反思，以灵性启迪悟性，使课堂教学散发出磁性与魅力，以达到知识的复现和人生命的复活，那样，教学理想离理想教学不再遥远。

参考文献：

[1]罗忠涌.打造高中物理高效课堂[J].中外交流，2015（36）：189.

作者简介：

王喜（1976-），男，汉族，甘肃民乐人，本科，教师，中学一级，研究方向：教育教学。