幼儿图书共享平台设计与实践应用*

（江苏师范大学 智慧教育学院，江苏 徐州 221116）

一、引言

开展幼儿早期阅读活动是学前教育教学的关键环节，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读和前书写技能[1]。全民阅读工程是“十三五”时期公共文化服务重大工程之一，《全民阅读“十三五”时期发展规划》中也明确要求将保障和促进少年儿童阅读作为工作的重点，实施儿童阅读促进计划[2]。在推进全民阅读工程的大背景下，移动互联网技术的进步以及共享理念在教育行业的渗透与融合，使得作为“数字原住民”的幼儿的阅读内容和阅读方式不断发展。本研究旨在为幼儿构筑以家园融通、互动共享为特征的阅读生态，拓展幼儿阅读空间，提升幼儿阅读品质。本研究构建了幼儿图书共享平台，将平台作为图书共享的联结渠道，幼儿园作为实体图书的流通枢纽，实现家、园、社区间的图书共享，并在实践中加以应用，以期对学前教育信息化应用和幼儿阅读教育提供借鉴参考。

二、幼儿阅读教育现状与平台问题分析

（一）幼儿阅读教育存在的问题

1.协同共育松散脱节，幼儿阅读环境割裂

幼儿园是为幼儿提供学前教育的专业机构，但不是幼儿接收知识与技能的唯一场所，家庭、社区也可作为学前教育的子系统，调动多方教育资源与力量打造幼儿教育大环境。目前，协同共育理念虽被广泛接受，但在教育实践中，合作行为表面化、合作程度浅显等问题突出。幼儿阅读能力的培养需要家庭、幼儿园、社区的多方协作，共同打造阅读空间。由于缺少良好的沟通渠道，家长在幼儿阅读活动的指导方式或读物选择上会与幼儿园出现差异，使幼儿在阅读认知上存在一定的混乱[3]。加之部分家长阅读教育能力欠缺，亲子阅读环境难以营造。社区公共阅读场所严重缺乏或未能充分利用，难以为幼儿阅读提供必要的支持，致使幼儿的阅读空间破碎。

2.阅读教育目标偏差，有悖早期阅读初衷

近年来，幼儿阅读教育逐渐受到学前教师和幼儿家长的重视，但也不乏对幼儿阅读教育的错误认识。部分人以认字、背诵为重心，忽略色彩、图画等因素对幼儿的积极影响。超出幼儿阅读能力发展水平的高强度识记过于急功近利，影响幼儿阅读兴趣的培养，偏离早期阅读教育的初衷[4]。早期阅读应该包含所有与书面语言有关的内容，但识字并不是最终目的[5]。然而，其中也存在部分家长过分夸大绘本的功效，虽然绘本以精美的图文和蕴含的深意可对幼儿产生良好的启蒙作用，但随着幼儿的年龄增长，若依旧只钟情于绘本阅读，则会耽误其阅读能力的提升。

3.幼儿兴趣遭忽视，阅读“偏食”缺干预

优质且合适的阅读材料对培养幼儿的阅读兴趣有至关重要的作用。然而，许多幼儿教师或家长在选择幼儿书籍时，多从成人的思维视角出发随意选择，忽略幼儿的心理特征与阅读兴趣，导致图书陷入“买而不看、看过沉睡”的窘境。当前幼儿图书市场中不乏粗制滥造、编凑成书的现象，而家长们缺少良好的购书指导，品质低劣的图书可能会对幼儿的知识学习和概念建构造成负面影响。另外，幼儿的大脑需要多元刺激，而部分幼儿偏爱阅读某一类书籍，在阅读上“偏食”，若家长或教师未能及时发现并采取干预措施，不利于幼儿多元化能力的发展。

（二）图书共享平台的现状分析

在共享经济领域不断拓展的时期，一米看书、城阅生活、摆摆书架、流麦等共享图书平台应运而生。纵观各平台的共享模式，可发现一些共性特征：①线上线下结合的图书漂流。用户依据个人需求，在线上填写借书单或预约书籍，即可在线下通过快递或网点自取获得书籍。②图书借阅与互动交流一体的服务平台。例如一米看书的阅读社区，用户可参与阅读计划分享阅读感受；流麦的线上读书会，帮助用户在阅读的过程中寻找书友。③共建共享的运营机制。多种激励措施鼓励用户共享闲置书籍，使平台效益最大化。但是，在实际运营过程中各平台也暴露出书籍流通成本高、互动交流平台形同虚设、书籍质量参差不齐、书籍分类粗糙等问题，无法为幼儿阅读提供优质稳定的服务。

此外，微信读书、QQ阅读、iReader等电子书阅读APP受到广大读者的青睐，将传统纸质书籍内容以数字化形式呈现，在充分降低购书费用的同时，各平台提供自定义页面风格、自主标注笔记、即时社交、有声听书等服务，让阅读不局限于“阅”和“读”，更能迎合现代青年群体在快节奏的生活下碎片化阅读的需求。但是，早期阅读更注重幼儿阅读能力与习惯的养成以及对书面语言符号的兴趣，这是一个长期、渐进的过程。发散式、娱乐化的阅读不适宜幼儿认知发展规律，不利于帮助幼儿建立良好的阅读常规。并且，世界卫生组织建议五岁以下的儿童想要健康成长，必须减少坐着看屏幕的时间，2-5岁儿童每天接触电子屏幕的时间不能超过1小时[6]。对正处于视力发育关键阶段的的幼儿，电子书阅读尚不适合。

不论是纸质图书共享平台还是数字化阅读APP，多是面向大众群体，书籍的层次不一、品类繁多且多以商业牟利为目的。面向幼儿的图书共享平台提供的服务应更纯粹，对书籍的品质要求更高，应契合家庭、幼儿园、社区协同共育提升幼儿阅读品质的教育需求。通过书单个性化推荐、阅读数据跟踪等拓展功能，指引教师与家长为幼儿阅读提供适宜支持与适时干预。

三、幼儿图书共享平台构建目标

（一）聚合家、园、社区图书资源

以幼儿图书共享平台为基础，构建开放式幼儿图书借阅系统。采用用户生成内容（User-Generated Content,UGC）模式，幼儿园与家庭都可在平台上创建电子书馆，将线下图书资源互通联接并聚合于平台。使家庭、社区、幼儿园的图书资源在轮换中优势互补，为幼儿打造完整的、连续的阅读空间。

（二）助力协同教育发展与完善

将在线图书借阅平台作为家庭、社区、幼儿园三方沟通教育理念、转换教育角色的纽带。突破以家长会、教师家访等为主要形式的家园沟通方式，帮助改变幼儿园作为教育决策者，家长消极应对幼儿园合作要求的“疲态”。以阅读品质提高和习惯养成为抓手，提升家长、社区在幼儿阅读教育活动中的参与度。建立家、园、社区三方良好的合作关系，充分发挥各自的功能与优势，为幼儿的社会化发展提供适宜的教育大环境。

（三）建立幼儿阅读电子档案库

阅读是践行终身学习的关键环节，儿童早期的阅读经验会影响其一生的阅读行为。平台将幼儿长期的读写活动实录整合，记录其阅读能力培养与思维发展的过程，形成个性化电子阅读档案，帮助幼儿自我认同感的建构与发展，即幼儿尝试将自己视为学习者，认识受到重视的学习历程，为今后形成良好的学习习惯奠定基础[7]。家长与幼儿园可随时了解幼儿的阅读情况及兴趣偏好，及时给予积极干预，衔接幼儿在家庭与幼儿园中的阅读经验，帮助幼儿连贯完整地阅读书籍，与书籍建立良好的心理联系。同时，家长在参与幼儿阅读活动以及互动交流的过程中，不断反思自身教育方式的优势与不足，逐步提高阅读教育的主动性与科学性。

（四）支持幼儿阅读习惯养成

Applegate等[8]的研究表明，大学生的阅读热情与童年阅读经验等因素有着密切的联系。因而，丰富幼儿早期的阅读经验对激发其阅读情趣、培养其阅读习惯有着积极作用。平台应充分支持各类幼儿阅读活动的开展，让游戏化的图书借阅活动成为幼儿阅读习惯养成的载体，增加幼儿对阅读的新鲜感，提高幼儿的阅读兴趣。利用游戏内含规则激发幼儿群体内部的契约精神，使阅读成为幼儿自发的稳定行为，因而唤醒幼儿萌动的主体意识，进而逐渐生成一种独立的反思意识，由此对抗成长过程中必须面对的苦难和灾变[9]。

四、幼儿图书共享平台设计

（一）平台总体架构设计

平台基于“云+端”的总体架构，在云端构建幼儿园、家庭、社区等书馆的关系网络，实现基于地理位置信息的线上书馆链，将线下的图书资源在线上聚合共享，总体架构如图1所示。最底层是基础数据库，用户上传的图书资源、创建的书馆信息以及各类操作日志信息均汇聚于此，并进行动态的聚类与分析，为平台服务提供依据。基于云服务环境的平台能够确保用户端与开发端的互通连接。通过个性化推荐技术、智能搜索技术、文本挖掘技术、GPS定位技术支持平台各项功能的实现。最后，用户通过移动微信端或PC浏览器接入平台，即可进行个性化书馆创设、图书借阅、互动交流等一系列操作。

图1 幼儿图书共享平台总体架构

（二）功能模块设计

平台实现的主要功能包括“网络个性书馆”“书单智能推荐”“实时互动空间”“电子阅读档案”四大模块，各功能模块间的组织关系如图2所示。

图2 幼儿图书共享平台功能结构

通过操作界面，如图3所示，用户可完成创设书馆、添加图书、借阅书籍、互动交流等一系列操作，并可实时对书馆进行动态管理。平台实现的具体功能如下：

图3 平台操作界面

1.网络个性书馆

用户创建在线个人书馆，可自定义书馆名称、类别、简介，智能化管理图书、读者、借还事宜等。还可进行书籍查找、基于地理位置服务造访附近书馆等操作。

（1）图书管理。用户扫描或手动输入实体图书的ISBN编号，系统将自动检索对应的图书信息，将其录入书馆，如图4所示。用户可对图书划分类别，便于管理和查找。

图4 图书管理界面

（2）读者管理。用户可自主添删读者，并可将读者设置为书馆管理员，协助管理书馆。

（3）借还管理。设置图书借阅的参数，如借阅期限、单次最大借阅本数、最大续借次数、催还信息提醒、书馆开放时间等。借还书功能的实现逻辑如图5、图6所示。

图5 借书功能实现逻辑

图6 还书功能实现逻辑

（4）书籍检索。用户可自行检索感兴趣的图书并按需选择借阅。若书籍尚未录入书馆或已借出，可提前在线预约，当图书上架或已归还，平台则自动向用户发送可借阅消息提醒。

（5）附近书馆。用户可查询并造访附近书馆。若有自己想要阅读的书籍，平台可提供地图导航，帮助用户抵达网络书馆对应的实体位置，实现就近图书分享。

2.书单智能推荐

（1）智能推送。在获得用户授权许可后，平台将实时采集用户的阅读行为、互动交流等数据，通过智能分析，划分用户类型、阅读层级、图书品类以及相关联的用户群体，精准推测用户需求，为其提供个性化阅读服务。平台数据蕴含着与用户兴趣相关的丰富信息，为幼儿图书共享平台提升个性化服务质量提供了充足的数据基础。

（2）书单精选。在综合分析国内外阅读平台上的书籍评价并参考各类获奖书目而得出书单，供家长、教师、幼儿参考选择图书，如图7所示。

图7 书单推荐界面

3.实时互动空间

将用户在阅读过程中迸发的灵感与智慧在线上社区中聚合，如图8所示。用户可寻找志同道合的书友，建立兴趣群组，分享阅读感受、图书评价。同时，平台还支持语音、视频通话，为以幼儿阅读能力培养为契机，图书阅读为节点的多元互动提供了便利。

图8 互动交流界面

4.电子阅读档案

平台自动汇总用户的检索、阅读、借还等历史数据，从阅读材料、阅读目标、文本解读三方面智能分析，精确描述其阅读习惯与兴趣，生成个人阅读档案。“阅读材料”从图书借还记录中获取书籍阅读数据，“阅读目标”由用户在阅读前设置，“文本解读”来自用户阅读过程中的读书笔记、心得感悟以及交流互动的数据。基于三方面的数据完整、客观、真实地梳理用户的阅读历史，为教师和家长有效干预、引导幼儿阅读以及反思早期阅读教育提供依据。

五、平台的应用与实施案例

为测试平台功能并验证其应用效果，本研究依托“幼儿阅读素养提升工程”项目，与徐州市风化街中心幼儿园、星光实验幼儿园、菁华逸景幼儿园合作，开展了家、园、社区协同共育下的幼儿阅读品质提升活动——21天异彩旅程。从活动实施效果和用户反馈来看，平台有效构建了家、园、社区共建共享的幼儿阅读环境，能够支持幼儿阅读习惯的养成，为幼儿园组织阅读教育教学以及家庭开展亲子阅读提供极大的便利。基于平台开展的相关活动如下：

（一）建立线上互联书馆，聚合线下图书资源

每个幼儿家庭与幼儿园在平台上创建电子书馆，由此将实体图书资源互通联接并聚合于平台，形成家园共创的图书馆，如图9所示。幼儿可根据喜好从书馆中借阅图书，其借阅信息会及时通过平台反馈给家长，家园信息进一步互通，幼儿回到家中，家长可以有根据、有计划地进一步安排亲子阅读。家庭和幼儿园之间形成合作伙伴的关系，共同培养幼儿的阅读能力。

图9 线上书馆示例

（二）共建图书漂流圈，共享阅读乐趣

家、园、社区共同参与打造图书漂流圈，如图10所示。考虑到来自不同家庭的图书流通的便捷性，家长在接送幼儿时即可顺便完成图书的借还工作。活动还推出积分制的活动组织规则，用户每完成一次图书借还流程即可获得1积分，通过积分排名和礼物奖励，充分调动家长、幼儿的积极性。活动中充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择图书，教师与家长作为辅助者与引导者适时提供帮助与干预。另外，考虑到幼儿接受知识与学习心理的特殊性，在幼儿园组织开展各类游戏化阅读活动，创新趣味性阅读教学方法将阅读由静态转化为生动的情景，激发幼儿的阅读兴趣。为指导家长进行有效地亲子阅读，幼儿园组织家长参与感悟分享活动，反思育儿过程，调整育儿策略。同时，家长们也更深入地了解幼儿教师的工作，对幼儿园给予更多信任，便于拓展家园协同共育的深度与广度。

图10 图书漂流圈

（三）自制电子绘本，拓展阅读成就

幼儿与家长共同制作绘本并在平台上发布，参与互评，增强幼儿的成就感，电子绘本示例如图11所示。自制绘本是幼儿早期阅读教育中融合语言教育与艺术教育的综合拓展活动。在“自选主题—自主绘制—自由表达”的绘本制作过程中，幼儿能迁移生活经验与阅读体验，利用图文表达内心的真实想法。同时故事描述、绘画等图文设计与排版可培养幼儿的想象力与创新能力。另外，自由表达并不代表让幼儿随意表达而不做任何修饰，而是在充分保障学习趣味的基础上，教师与家长根据幼儿语言教学的要求与建议，引导幼儿作出更符合书面语言规范的表述。

图11 电子绘本示例

六、结语

早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要途径，对幼儿一生的学习与成长都有至关重要的作用。研究面向早期阅读教育领域，以学前教育信息化应用为更广阔的视角，以尊重幼儿独立的思想人格、关注幼儿特殊的精神需求的人文情怀，将家、园、社区紧密联合，聚合优质资源、创新家园互动方式，使教育资源流通共享，拓展了幼儿的学习空间。平台记录幼儿阅读的历程，形成电子档案，为打造完整连续的幼儿阅读生态提供基础。线上与线下相结合的交流沟通，使教育理念不断碰撞融合。经检验，该平台能够稳定发挥效用，细化图书层级分类、优化图书借还形式。将阅读教育融入幼儿的日常学习生活将是未来研究中的主要工作。