“3+1+X”教学模式下大学英语自主学习能力培养的策略研究

2019-12-26黄云龙

文化创新比较研究 2019年6期

黄云龙

（辽东学院外国语学院，辽宁丹东 118001）

“3+1+X” 教学模式是辽东学院本科大学英语教学的主体教学模式，其将传统的课堂教学与自主学习相结合，是校本混合式教学模式的典型代表。培养学生自主学习能力是“3+1+X” 教学模式的重要一环，直接决定大学英语教学质量。

1 自主学习在“3+1+X” 教学模式中的重要地位

自主学习是社会需要以及文化、科技和教育发展的产物，自主学习是在认知心理学、行为心理学和建构主义为理论基础上发展起来的一种学习模式，是指学习者管理自主学习、提高学习效果并对其负责的一种能力。对教师来说，自主学习是一种教学方法；对学生来说，自主学习是一种有效的学习模式，其核心内容是学习者自主确定语言学习目标、自主选择学习策略和方法，应用已有的知识和掌握的技能独立地计划、组织、调整和检查自己的学习活动。自主学习在大学英语教学中处于关键地位，是实现其他语言知识和能力目标的有效途径。Cohen 就曾提出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学生的自主学习能力发展水平直接决定学生语言学习的质量和效率。《大学英语课程教学要求（2007年）》明确规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时，增强其自主学习能力”,直接把培养和发展学生的自主学习能力列为大学英语教学的重要的目标。“3+1+X”教学模式充分利用现代语言教学技术和网络技术，为学生提供更为丰富的外语语料资料，使自主学习内容更加丰富，方法更加先进，同时也给学生的自主学习能力和策略提出了更高的要求。

2 学生的自主学习能力发展情况

辽东学院是一所辽宁省二类本科院校，学生的录取分数在辽宁省公办本科院校中处于下游水平，其多数学生来源于县城或农村等基础教育相对薄弱地区。受高考英语考试体系的影响，学生的语言技能水平发展不均衡，学生主观能动性不强，缺乏良好的自主学习习惯，自主学习能力较弱。

2.1 自主学习缺乏正确目标

许多学生对英语学习缺乏正确的认识，导致学习目标模糊。具有表现在很多同学缺乏英语学习的长远目标，英语学习存在近视行为，学习的目标便是通过期末考试，期末考试考什么他们便学什么，绝不多学、深学。受办学层次的影响，辽东学院的大学英语期末考试水平相对不高，教材内容所占比重较大，这样的考试模式直接决定了学生的学习模式，急功近利，浅尝则止，无法达成语言应用的教学目标；部分学生虽然确立了明确的英语学习目标，比如要通过四级考试，通过研究生入学英语考试等，但是却很少有学生把他们的目标具体化可操作的学习行为，学生在追求较为高远的学习目标时容易受到挫折，丧失学习信心和学习兴趣。

2.2 自主学习没有正确方法和策略

混合式教学模式为学习者提供了丰富的语料资源和训练平台，优秀的学习者能够根据自身的英语基础有目的、有意识的制定个性化的学习方案，根据不同的学习任务调整相应的学习策略。而经过研究发展，辽东学院学生普遍自主学习意识不强，学习方法和策略停留在高中阶段：被动学习为主，较少主动学习；死记硬背为主，灵活使用不足；知识学习为主，语言训练不足。“3+1+X”教学模式通过多年的积累和实践论证，建成了包括新视野大学英语在线教学平台，ITEST在线测试平台和大学英语课程泛雅平台的网络课程体系，但是由于缺乏正确的自主学习策略和方法，自主学习效率较低，混合式教学模式的优势并没有完全发挥。

2.3 自我管理、自我评价和自我监督缺位

自主学习最主要的特点是自我管理。语言的学习是一个长期的过程，需要不断调整学习目标、学习方法和学习策略，时时自我评价和监督，经过不懈的努力达成最后的目标。刚刚走进大学的学生还沉浸在被动学习的模式里，有的甚至还非常留恋。自主学习草草应付，不问过程，不问结果，完全按照自己的思路去学习，对自主学习的策略和效果不作评判，更不去监控自己的学习质量和时间。由于缺乏必要的自我评价、监督和管理，学生的自主学习没有养成良好的习惯，学习效果欠佳，自主学习具有短时效应。

3 提高学生自主学习能力的策略

自主学习不等于学生无序的自学，自主学习是同一时空内学生、教师和学习环境三者之间相互作用，相互影响的结果，培强学生的自主学习能力水平要从这三个方面入手。

3.1 继续优化混合式教学模式环境，丰富自主学习资源

学习环境是自主学习顺利开展的物质条件，优秀的学习环境激发学生的语言学习兴趣，充分调动学生的学习主观能动性，提高外语语言学习的质量和效果。“3+1+X”教学模式已经为大学英语学习创造了丰富的语言学习环境，但是这些资源以通识英语为主，涉及专业英语和跨文化交际内容较少，难以满足学生多样化和深层次的语言学习需求。为了更好的促进学生的自主学习，继续优化网络教学环境资源，充分利用网络教学平台功能，建立多元化、系统化的自主学习网络资源体系，满足学生从知识学习到语言能力训练，从交际能力到专业素养培养的多样化的自主学习需要。

3.2 转变教师教学理念和角色，充分发挥学习引导者和监督者的作用

混合式教学模式的优势在于充分体现以“学生”为主体的教学价值取向，教师不再是课堂与知识的权威，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、合作者和监督者。自主学习作为一种教学模式，教师的作用首先是为学生提供丰富的自主学习资源；其次是通过教学活动组织与安排，培养学生的学习策略和方法，养成良好的自主学习习惯；最后通过适当的监督和评价，对学生的自主学习目标、策略、过程和结果进行调整，增强学生的自主学习管理能力，达成教学目标。

3.3 增强学生自主学习意识，提高学生自主学习能力

学生是自主学习的绝对主体，要实现有效的自主学习首先要增强学生的自主学习意识，让学生从内心深处认同学习主体的角色定位。然后通过学习方法和学习策略训练，训练学生掌握全面的学习策略，在教学过程中不断的强化训练这些策略，通过改造、内化，形成个性化的自主学习策略和方法。最后通过提高学生的自主评价和自主监督的能力，减少教师的外部监控，提高学生对自己的学生的管理、监督和评价水平，使学生具有不断修正自身学习过程、策略和目标的能力，最终提高自主学习效果。