基于创客教育的湖北高职院校众创空间生态系统建构与实践研究

2019-12-26李慧

文化创新比较研究 2019年6期

李慧

（武汉城市职业学院财经学院，湖北武汉 430070）

引言：所谓的创客教育是指根据学生的兴趣，将项目学习作为主要教学方式，使用一系列方法提高学生的合作意识、创新能力和实践能力的一种教育。这种教学方式属于现代教学的范畴，并且符合我国对于人才培养的要求，因此受到各地高职院校的广泛采用。湖北省某高职院校就基于创客教育构建了众创空间生态系统，以此来提高教学质量，为社会发展培养出更多具有较强实践能力的应用复合型人才。

1 高职院校构建众创空间生态系统的重要意义

高职院校众创空间生态系统可以为学生创新创业实践活动提供一个平台，是高职院系培养创新型人才的重要途径，也是促进大学生实现自主创业和自主创新的基础。学生在众创空间中进行创业创新实践，可以得到学校和国家的支持和帮助，从而为更好的达成实践目标创造了有利条件。

2 湖北省高职院校众创生态系统构建的基础

2.1 高职院校的人才培养方式可以为众创空间生态系统提供滋生的土壤

现代社会创新成为了社会各界人士关注的问题，国家也对高职院校提出了培养创新型人才的要求。随着新时期的到来，创新创业成为了社会的主流声音，如何达成培养目标，培养创新型人才，成为了高职院校需要研究的问题[1]。湖北省高职院校人才培养方式和教学体系符合社会需要，重视对学生创新能力和实践能力的培养。高职院校人才培养方式有利于强化学生创新能力培养效果，有利于培养社会需要的创新型人才。

2.2 高职院校的特点有利于构建众创空间生态系统

校企合作共建实践基地是当前湖北省高职院校的主要特点，高职院校同其他教育机构相比，更注重学生技能和实践工作能力的培养，高职院校所设置的专业和课程内容也比较契合于企业实际需要。其次，高职院校具有双师型这一特点，可以在教学过程中实现理论教学和实践教学共同进行，并且高职院校还具备先进的更新和技术开发能力，与实际工作联系的较为密切，以此来促使学生的创新能力得到提升，从而为基于创客教育下众创空间生态系统的构建提供充足的人力资源，继而确保众创空间生态系统的稳定发展。

2.3 高职院校的教学课程内容有利于促进众创空间生态系统的发展

湖北省高职院校重视实践教学，实践教学在其课程体系中占据了大量时间，其采用的教学方法为项目法和情景法，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力。创客教育的实质就是依据学生的兴趣，设置实践课程内容，提高学生的实践能力[1]。高职院校具备实现创客教育的种种条件，高职院校的教学方式和课程体系，完美契合了众创空间生态系统构建的要求，由此可见，在高职院校构建众创空间生态系统有利于促进其实现更好的发展。

3 基于创客教育的湖北高职院校众创空间生态系统建构与实践

3.1 众创空间生态系统的特点

众创空间之所以不同于产业园，其主要原因是众创空间具有与产业园不同的特点。首先，高职院校的众创空间拥有规模较大，并相对集中的创客，并且这些创客多为各个专业的学生，因此创业角色具备多元化的特点，促使高职院校的众创空间拥有广博性的特征[2]。其次，在高职院校众创空间中学生是构成生态系统的主体，但由于学生的缺少资金支持，其创业项目正处于开始阶段，规模较小，众创空间也因此具有微弱的特点。此外，由于学生是构成高职院校众创空间的重要部分，学生具有百折不挠的精神，因此会不断的进行创新和创业的尝试，再加之学生创新创业激情较为丰富，致使其经常进行创新，因此众创空间具备着创新性的特点。

3.2 高职院校众创空间生态系统的能力

高职院校众创空间生态系统构建的目的有以下几种，一是高职院校众创空间生态系统可以为实践教学活动的开展提供平台；二是高职院校学生可以在众创空间生态系统中实现创新创业能力的提升。并且该系统应具备多元化的功能[3]。首先是聚集功能，该功能主要体现在以下几方面：第一，众创平台可以更高效更容易的搜集创新创新信息资源；第二，众创平台可以为学生提供一个自主创新创业的机会；第三，众创平台能对学生的创业创新项目进行综合评价；第四，众创平台可以利用资金和政策对学生提供帮助。

其次众创平台具有创业能力培养功能。众创空间与实训基地最大的差别就是具有较强的实践型，学生可以在众创空间不仅可以研究新技术，还能将新技术转化为创业资源，因此，众创空间是创业创新爱好者共同的家园，也是众多创业学生聚集的平台。学生可以在众创平台进行创业尝试，众创平台也会根据学生项目的实际情况，给予学生一定程度上的资金和政策扶持，以此为学生成功创业创造了有利条件，因此众创平台也可以被称之为大学生创新创业的摇篮。大学生创客可以在充分利用众创平台这一载体，结识更多志同道合的创业者，或者可以寻找一些合作企业，在最大限度上积累社会经验，掌握社会资源，以此为创业项目的发展和完善奠定坚实的基础。

此外，众创空间具有辐射功能。同传统课堂理论教学相比，众创空间更注重于实践，其可以将创业者的创新精神通过实践所展现出来，这一点也符合创客教育的内涵，因为，众创空间是高职院校创客的聚集地，学生长期以往的在众创平台创业，会受到其氛围的熏陶，对于培养学生的创业创新能力具有重要的帮助，并且众创平台也可以点燃其他学生参与创业创新的热情，以点带面，继而将创客教育理念辐射到整个高职院校。

3.3 高职院校众创平台生态系统的结构

高职院校基于创客教育构建的众创平台生态系统，是为了达成高职院校培养创业创新人才的目的。高职院校众创平台生态系统的结构应具备以下内容：

首先是众创精神，众创平台之所以与传统的教学方式存在不同，就是因为主体的角色不相同，传统教学的主体角色是学生，而众创平台的主体角色确是创客，并且创客也具有多种角色。传统教学方式只是对现有知识进行学习和实践，而众创平台则是让学生通过合作的方式进行创业创新，不单单是创新技术，还要对创新模式进行创新，从而实现创新创业人才培养的目的。高职院校学生在众创平台进行创业活动，可以根据创业项目的特点，对其发展方向进行把握，并以此为基础对现有技术和创业方式进行优化，乃至创造出全新的企业运作模式，以及先进的技术。高职院校的众创平台还可以成为利益交换的中转站，通过利益将学生、学校和企业互相联系起来，构成一个创新创业的生态系统，周而复始的进行良性生态循环，统筹社会资源，强化合作效果，以此为众创平台的发展提供动力支持。在众创平台中，创客的创新精神会得到升华，其心理承受能力也会得到显著提升。

其次是创客生态圈。由于众创平台生态系统的组成人员是多种创客，因此，在该系统内部存在着多元化的创业项目和创新内容，这些多元化内容的存在完善了生态系统内部的创客生态圈。如果将众创平台比作创业者的摇篮，那么创客就是摇篮中的婴儿，需要众创平台给予其提供生长的营养以及生存的平台。创客可以充分吸收众创平台给予的营养，积极进行创新创业实践。高职院校的创客在地理位置上存在着天然的优势，因为他们大多数是在校的学生，因此其在思想认知上存再着共性，这一共性的存在有利于促使他们达成合作关系，从而在创新创业的过程中互相帮助，在发展过程中互相提携，创客生态圈也会因此更加容易建立。虽然这种生态圈的结构较为松散，但是其黏合程度较高，处在创客生态圈下的创客都拥有相同的理想和信念。众创空间所给予的社会资源，必然会成为创客发展的动力，继而推动创业项目的发展。

再次是资源生态圈。高职院校众创空间不仅具有数量众多的创客，还有其他与创客活动息息相关的企业或个人，例如：学校合作企业；项目考察企业；政府金融部门等。这些部门和机构的存在完善了高职院校众创空间生态系统，其提供的资源和政策支持，也是创客进行创新创业的重要保障。

最后是基础平台。大多数高职院校众创平台都是在政府和企业的帮助下而建立的，其内部基础设施相对完善，配套设备也较为充足，并使用了先进的运营管理模式进行管理，政府也在政策上为其提供支持。正是因为众创平台具备多种有利条件，才能为创客的创业创新，提供条件和制度上的保证。现阶段湖北省高职院校的创客平台按照形式划分，可以分为政府型众创平台，该创客平台由政府支持，不将盈利作为主要目的，功能较为完善。第二种是企业型众创平台，这种众创平台由企业主导，主要目的就是为企业发展培养更多的人才。高职院校的众创平台大部分为政府主导型的众创平台，可以为学校创客提供更优质的服务，旨在为社会的发展培养创业创新型人才。