游戏化教学引入高职分析化学课程中的探索

2019-12-26张娜

文化创新比较研究 2019年10期

张娜

（山东工业职业学院，山东淄博 256414）

山东省《关于深入推进教育信息化工作的通知》中指出：“发挥信息技术对教育的革命性影响，着力构建以学习者为中心的人才培养模式。创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，探索线上线下混合式教学和学习模式，推进虚拟仿真、移动学习和协作学习等教学手段的广泛运用。”在信息化教学热潮下，高职分析化学课程改革教学模式和教学方法呈现多样化，如翻转课堂，线上线下混合式教学、项目化教学、BOPPPS 教学模式[1]、探究式学习、合作式学习等，但游戏化教学在高职分析化学课程中应用的相关文献却未曾见报道。笔者在分析化学课程教学中，尝试将游戏化教学引入到探究式学习和翻转课堂的教学中，效果良好。

1 游戏化教学介绍

游戏化教学指借助游戏的生疑、自主、娱乐、挑战等理念，把教学目标隐藏于课堂游戏环节中，依据学生的特征及教学内容，采用与之相对应的游戏化教学策略，从而使学习者在轻松愉快的氛围下，促成知识、技能及情感目标的达成[2]。这里的游戏包括数字化游戏和游戏活动两类，具有教育性和创造性的特征，契合当前创新创业素质教育的理念。

游戏化学习是目前比较流行的教学理论和教育实践。世界各地很多学校把游戏运用到教学当中，比如美国把游戏作为儿童社会发展、认知发展和情绪发展的重要工具而引入现行的教学过程中。在我国新课程理念下，尤其是在中小学化学课程中游戏化教学普遍受到教师的青睐。那么游戏化教学适合高职院校化学类课程教学吗？

2 在高职分析化学课程中引入游戏化教学的必要性

该校《分析化学》课程是应用化工技术专业和工业分析与检验专业的专业基础课程，是校企共建的理实一体化课程，内容基于实际工作过程进行序化、重组，涵盖《化学分析》和《仪器分析》部分，分 2 个学期开设，教学过程设计、教学模式、教学手段方法和考核评价也进行了改革。

由于化学分析部分知识点较琐碎、计算量大、理论性强，而仪器分析部分涉及光学、电学、色谱、质谱等，知识面较广，用传统的教学模式，学生会表现出危难情绪，学习积极性低。课程改革后，课堂教学中结合具体内容采用了项目化教学、翻转课堂、探究式学习、合作式学习等方式，让学生真正成为学习的主体，确实提高了大部分学生的学习积极性，但由于学生生源复杂，在班级中仍有少部分人沉迷于网络、自控力差，对学习毫无兴趣，在小组实操训练时经常当“观摩者”。为了全面提高班级学生学习的自主性和积极性，结合学生对游戏天生的爱好心理和对网络互动媒体的好奇心，将游戏化教学引入到分析化学课堂教学中是非常必要的。

3 游戏化教学引入分析化学课堂教学实践

3.1 游戏化教学在探究式学习中的应用

探究性学习或称探究式学习、研究性学习，指在现实生活中选取某个与学科相关的问题作为突破口，通过提出问题、发现问题；调查分析、解决问题；表达和交流等探究学习活动，获取知识、掌握方法和技能，特别是发展探索精神与创新能力的一种学习模式。

庄绍勇、蒋宇和董安美共同编著的《游戏化学习》一书中指出，游戏化探究学习主要是以体验理论学习为基础，引入游戏环节进行科学探究的学习，目的在于激发学生的学习动机，培养和发展学生的合作学习能力和科学探究能力[3]。游戏化探究学习设计可分成三个阶段，自主学习阶段、合作探究阶段和总结分享阶段。将游戏化教学恰当而灵活的运用到探究式学习中去是课堂上教师主导和学生主体之间的科学互动，有效生成和快乐学习，是信息技术和教学有机整合的全新时代。学生们不但可以在探究中憧憬美好，更让学生在游戏化探究性学习中感受到自己主人翁身份的责任感和荣耀感，收获高效优质的学习效果。以酸碱指示剂学习内容为例。

（1）课程引入：选择熟悉的蔬菜紫甘蓝为游戏对象，让同学们做“对紫甘蓝汁吹气”的趣味游戏，学生们带着强烈的好奇心积极参与，学生观察到吹过气的紫甘蓝汁变红的现象，提出疑问，引出该节课的主题酸碱指示剂。

（2）教学目标：了解酸碱指示剂及其类型；掌握酸碱指示剂的变色原理和变色范围（重难点）；了解指示剂的用量和用法。

（3）自主学习阶段：教师提前在网络学习平台上发布学习任务和课前小测，测试内容围绕对指示剂的了解程度，找出生活中的指示剂，说说指示剂的变色原理，根据学生提交的作业情况，设计教学活动，调整内容的广度和深度。

（4）合作探究阶段：课上教师根据作业完成情况进行总体点评，可就高频出错的题目让学生代表解答，教师做补充小结。针对趣味游戏“对紫甘蓝汁吹气变红的现象”，请学生们分组讨论，并利用现有准备材料紫甘蓝汁、氢氧化钠、稀硫酸、威猛先生洁厕液、蒸馏水、陈醋、肥皂水、柠檬汁、蓝月亮洗手液、得意鲜奶、食盐等，设计探究实验方案，判断出各物质的酸碱性及其强弱。

（5）总结分享阶段：实验探究结束后，各小组代表汇报实验情况及结果，教师和学生评价，在此引出“指示剂的变色范围”这一难点，达到教学目标要求。

总结：巧妙使用与真实生活相联系的游戏突破重难点，提高课堂有效性，但有时游戏的沉浸感较强，有些学生可能会在游戏过程中忘记了学习的初衷，教师可以设计一系列有针对性的问题，在每个游戏活动结束后给学生充足的时间引导学生说出自己的发现，感想和建议，避免教师直接给出固定答案，让学生在游戏化教学中学会反思和总结，才能使探究性学习的价值得到提升。

3.2 游戏化教学在翻转式课堂中的应用

什么是翻转式课堂？通俗地讲就是教师将传统课堂中以讲授形式传递的课程内容，按照教学的需要录制成课程视频，供学生课前以及后续的学习过程中根据自己的需要反复观看，学生在课堂中有更多的机会参与问题解决与合作学习活动[4]。

对于高职学生来讲，将游戏化教学引入翻转课堂当中，可以营造富有趣味性的学习环境，有助于激发学生的学习动机，提高学习成效。课前部分：教师根据学习任务，给学生发布相关微课视频，同时设置相应的检测题，目的是了解学生自学情况，但是这些检测题一般相对枯燥，若利用动画或开发一个小游戏的形式进行检测环节效果将截然不同。课上部分：课堂上的表现分为两点，一是引入和知识点相关联的小游戏。课堂上教师会组织活动帮助学生完成知识的内化，此时游戏化方式就是很好的方法。二是动机激发与奖励策略。课堂上教师可以通过积分、勋章和排行榜的方式来激发学生的学习动力。以分析天平的称量训练教学内容为例。

课前：学生通过观看教师发布的分析天平操作视频，完成相关测试题，教师给出工业分析与检验国家技能大赛天平使用部分的评分标准，同时开放天平实验室，学生可以课余时间练习，鼓励学生拍摄称量视频传至学习平台讨论区，让学生掌握天平的正确使用方法。课中：教师根据学生作业完成情况进行点评，校正不规范操作行为。在经过一段时间的练习后，教师发布游戏任务：小组 3 人合作完成三个称量训练（用固定质量称量法称量指定质量的固体药品、差量法称量指定质量的固体物质，差量法称量指定质量的液体物质），每人完成一种称量方法，记录称量结果和称量总时间。按照结果准确性和用时多少进行排名，评出天平操作之星。课后：让学生用思维导图总结分析天平使用步骤和不同称量方法的操作步骤和注意事项，并上传在线学习平台，进一步巩固知识点。

总结：传统课堂当中，老师讲学生听，学生往往处于消极状态，在翻转课堂中，学生从被动听变成积极主动的探索，这是翻转课堂的精髓所在。利用游戏的支持促进学生更深层次的参与，从而实现课堂真正的翻转。将游戏和知识相融合，再加上竞争合作挑战等游戏机制的激励下，学生按照所学的内容进行大胆尝试，每个小组充分参与，组内合作、组间竞争，帮助学生扎实地掌握知识点，加强了学生的辨析能力，一个原本枯燥的知识点在游戏的支持下变得轻松而有趣。建议课堂上要给学生留足时间，要在充分的互动中加以提升，所以游戏的设计一定要考虑教学实际，游戏设计要避免重叠，区分层次，实现高水平的教学。