泛在教育视角下高校非学历教育改革路径研究

吴 静

（广东培正学院，广东广州 510830）

泛在教育通常可以解释为为无缝教育、无处不在的教育，就是指一种能够随时随地获取学习资源、进行教育的方式，在当下，因为信息技术的发展，人们能够依靠互联网终端随时随地获取信息，这给了泛在教育良好的前提条件。在高校成人非学历教育中，因为强调的并非学历教育，而是注重对人才进行技能培训、岗位提升，其最终目的是为了使受教育者能够更好地适应社会、适应市场，而高校成人非学历教育因为在教育时间、教育空间等方面都有一定的限制，所以在教育效果方面往往和初衷会有一定的差距。而基于信息技术发展所产生的泛在学习理念，恰好为这种限制提供了突破的启示。如果在高校成人非学历教育中能够渗透泛在学习教育的理念，并进行一系列相关的教育模式创新，对于提升教育质量、促进人才发展都有一定的积极作用。

1 当前高校成人非学历教育模式现状

高校成人非学历教育一般都是高校根据市场需求开设的一些培训课程，有分门别类的专业设置，也有完整的教育大纲和课程计划，并且在培训结束后，会给参加培训的对象办法相关的培训证明，但是因为并没有国家批准的授予学历证书的权力，所以在这种培训证明和学历证明有本质区别，这也是高校成人非学历教育和高校学历教育区别的重要体现之一。目前高校成人非学历教育模式主要有四种类型，一是由政府相关部门牵头建立的非学历教育，比比如高职院校教师培训项目等课程；二是一些针对职业资格进行的培训项目，比如心理咨询师培训项目；三是社会上的一些盈利或者非盈利的辅导班，比如岗位技能培训班、岗前培训班等；四是和企业合作开展的一些委培项目，比如企业经济师培训项目、企业人力资源管理师培训项目等。高校成人非学历教育能够满足社会人员对于技能提升、水平提升的需求，也能够满足社会上不同人员的不同培训需求，并且有助于促进学习型社会的形成，所以高校成人非学历教育的存在有着重要的意义。当前，高校成人非学历教育因为种种原因，在培训计划、培训时间、培训内容、质量评价等方面还是有一定的不足之处。

1.1 培训计划科学性不足

在任何学校教育中，培训计划都是重要的基础性工作，是开展教学实践活动的主要依据，对于人才的培训质量有着重要影响。但是从当前很多高校的情况来看，在培训计划方面依然存在着科学性不足的问题，主要表现为几点：一是很多高校的培训计划并没有依据非学历教育的初衷的制定，也没能体现非学历教育的特性，在课程设置、教学方式、教学内容等方面，很大程度都是借鉴的学历教育中的相关内容，甚至有的和学历教育都是用的相同的教育计划。二是目前很多高校的培训计划都比较统一、单一，并没有根据区域内的产业特点、市场需求特点、培训人员特点要素进行适当的创新调整，使培训计划更加契合市场需求和人才发展需求。三是当前很多高校的培训计划都是从办学之处就设计确定的，并且一直沿用下来，而目前随着社会发展和市场形势变化，对于高校成人非学历教育已经提出了许多新的要求，高校并没有能够很好地着眼这些要求变化，培训计划或多或少存在和社会脱节的情况。

1.2 培训时间不够合理

课堂教育是向参加培训的对象进行知识灌输的主要途径，也是当前比较普遍的教育模式，但是课堂教育是需要有一定时间资源作为基础的，而且一方面时间往往比较有限，另一方面课程时间也都是高校来确定的，这也就带来了一些问题。首先是很多参加非学历教育的学员都有自己的本职工作，其参加高校非学历教育的主要目的是为了提升自己专业技能，提高自己业务水平，但是其参加培训往往是需要在业余之外的时间进行，有的学员因为本职工作比较忙，或者单位的临时安排比较多，就对参加教育的时间带来了一定的冲击，影响到正常的上课学习。第二是因为高校在培训时间上的设置往往死板，没有相应的灵活调整的机制，如果学员因为自身原因错过了其中一节课，那么也只能通过自己的学习来尽快跟上学习计划，否则就能以适应下节课程的培训内容。第三是因为课堂教育的时间往往比较有限，而且学员自身的时间也比较紧凑，所以很多教师为了能够在这样的情况下尽可能地多灌输一些培训内容，就会在课堂中将很多知识点集中压缩到一起进行教授，而学员的基础和认知水平是参差不齐的，很多基础水平比较弱、认识水平不高的学员往往难以短时间内接受大量的信息，使得学习效果有所下降。

1.3 培训内容缺乏特色

培训内容是高校成人非学历教育中的核心要素，培训内容如何对于培训质量、人才质量都有着直接的影响。但是从实际来看，在培训内容方面，还是存在着几个主要问题，首先是当前高校成人非学历教育中，主要的培训内容依然还是来源于课程教材，不管是教师的教学内容还是学员的学习内容，很大程度上还是依赖课程教材。但是课程教材因为是具有一定的统一性，内容上对于所有的学员而言都是一样的，但是学员因为自身定位，工作实际和自我发展规划的情况，往往需要一定得到一定的个性化培训内容，从这个角度来看，教材和学员的这一需求还是存在一定脱节的。其次是很多高校目前在特色专业上还是比较缺乏，并且能够获得的教学资源也比较受限，导致了高校在实施特色教育的道路上裹足前行。第三是目前很多高校在高校成人非学历教育版块的教师还是以学校普通教师为主，并没有投入相关的资源从外部积极引进不同领域内的相关专家、大师来参与到教学工作中，使得教学力量得不到有效强化，进而影响到特色教育的实施。

1.4 培训质量评价机制不合理

所谓培训质量评价机制，主要是针对学员受教育情况和受教育结果，教师教学情况等方面进行评价的机制，能够有效反映高校成人非学历教育的质量，同时，也能够进一步促进教育方式、教育内容的改进，推动教育水平提升。但是当前高校成人非学历教育的质量评价机制中，还是有很多不合理的因素，对教育水平的提升造成了制约。首先是从当前很多高校实际情况来看，对于学员的评价仅仅根据上课出勤率、调查问卷等形式来进行，在培训结束之后，往往也只要填交一份调查问卷就可以，没办法看出学员真实的受训效果。其次是对教师的教学质量评价方面，很多高校也都是通过对学员发放调查问卷来进行，学员只需要根据问卷上面的问答题作简单的勾选，学校再对问卷进行汇总分析就得出了对教师的教学质量评价结果，整体简单笼统，而且很多学员一般都会本着“老好人”的心态在选项中选“好”“很好”，问卷结果本身也难以体现真实性。

2 泛在教育视角下的创新对策思考

2.1 利用信息技术优化教学内容

在信息技术发展已经较为成熟的今天，高校完全可以借助信息技术从国内外同业内吸收先进的经验，来优化教学内容，首先是高校可以通过网络会议形式、视频会议形式，组织相关教师和国内外一些在成人非学历教育方面比较有优势的高校进行交流，学习其在课程计划、教学方案、教学内容等方面的先进做法。其次是可以通过网络互动搜集学员自身情况、个性化需求、对培训工作的意见和建议等信息，从而有针对性来改进优化教育方式和教育内容。第三是可以和其他高校共同搭建起内部教学资源共享平台，使高校的教学内容创新能够获得更多的实现条件。

2.2 搭建远程培训平台

在传统教育模式受到时间、空间限制较多的情况下，应当要借助泛在学习的理念，借助新兴技术，积极搭建远程学习平台，来实现对学员的随时随地教育。一是可以将一些培训内容录制成小的音频、视频提供给学员，让学员下载到手机、个人电脑等终端设备中，从而可以打破空间限制，随时随地能够接受教育。二是高效开设线上课堂，将原本在课堂里实施的教学计划复制到线上进行，使得学员能够不必为了接受教育长途跋涉，浪费不必要的时间在路程上，同时也能够在不同场合都能够和接受培训并和老师互动。三是利用当下运用比较广泛的微信、微博等互联网平台，开设相关的公众号、官方微信等，积极在公众号、官微中推送相关的培训内容，让学员可以在聊天、刷微博同时接收到有价值的学习资源。

2.3 实行反馈师分层评估体系

在基于泛在学习视角打造线上学习模式的同时，相关的评估机制也要能够及时进行相应调整。首先是可以通过学员对在线学习资源的点击数量，课程评价等信息，来了解该门课程在学员中的受欢迎程度。其次是可以搭建起基于手机APP的学员参培效果反馈模块，让学员能够将参加培训后在日常工作中对知识的应用情况，企业的评价情况等信息及时向高校进行反馈，使高校能够了解到教育和现实的衔接情况，促进学员有效实现“学以致用”。

综上所述，虽然国家一直在提倡高校成人非学历教育，但是因为一些现实因素，高校成人非学历教育依然还是存在着很多问题，主要集中在教学计划、教学时间、教学内容、评价体系等方面，而泛在教学理念的出现，为我们解决这些问题提供了较好的启示，高校成人非学历教育的相关工作者应当要着眼于此，积极进行有益的探索和实践，促进高校成人非学历教育不断获得更好的发展。