“一带一路”倡议下高职英语学生跨文化交际能力的培养

张励亢

我国政府依据国家发展战略制定的“一带一路”倡议持续推动着沿线国家的经济、政治、文化等内容的深度融合，促进了沿线国家的发展。英语作为世界第二大通用语言，是沿线诸国沟通交流的基础。为确保“一带一路”倡议的持续高效发展，进一步加强我国与沿线国家的联系与合作，需要更多具有跨文化交际能力的外语人才，所以，高职院校应注重培养学生的英语应用能力、跨文化交流意识以及交际能力，培育更多的实用型跨文化交际人才。

一、“一带一路”倡议下培育学生跨文化交际能力的重要性

“一带一路”倡议是我国政府为应对新时代国民经济的发展需要而做出的重大战略部署，旨在促进中国与沿线周边国家共同繁荣。“一带一路”倡议沿线国家众多，各国各地区在文化、政治、地域、民族、宗教等方面各具特色，在“一带一路”倡议施行中也必然会与不同文化背景的人员进行沟通交流，所以，就需要更多具备跨文化交流能力的复合型人才。跨文化交际能力是现代外语人才必须具备的基本素质，也是我国高职院校英语教学的目标和方向。现代教育注重素质教育强调培育一专多能的复合型人才，高职院校也不能一味施行单一技能教学，必须积极培育具有多方面能力的专业人才，以适应新时代的发展需求，因此，高职英语教学中不仅要夯实学生的英语基础，完成教学大纲要求的教学任务，还要加强学生的跨文化交际实战能力的培养。跨文化交际能力是一种外语能力，综合了学生的英语基础能力、交流交际能力、不同文化内涵的分析和领悟能力，体现着我国高校的教育教学水平的高低。高职院校不断加强对学生的跨文化交际能力的培养也是一种自我提升，对于促进我国职教发展也有极大的意义[1]。同时，加强高职学生的跨文化交际能力培养也能有力增进我国与其他国家的交流合作，更好地促进“一带一路”倡议的开展，促进中国与沿线国家共同进步。

二、“一带一路”倡议下加强高职英语学生跨文化交际能力培养的措施

基于“一带一路”倡议的影响，当前高职英语教育必须在教学理念、教学模式上做出实时的调整，以顺应现代教育新的发展要求。高职院校必须将培养学生跨文化交际能力作为外语教学的基础目标，将这一理念贯穿在整个高职英语教学中。教师不仅要加强学生的英语基础知识教育，还要深入全面讲解所学语言国家的文化背景等内容，让学生掌握不同语言环境下的交际技巧，提升学生的英语实际运用能力。

(一)强调文化背景融合，培育学生的跨文化交际意识

作为一门外语，虽然英语的语言形式语法结构等与汉语使用习惯存在较大差异，但其用于交流的语言特性与汉语是相通的，而且它同汉语一样是特定文化的充分体现。在英语教学中，要抓住和利用好这些特点，既要注重与汉语教学形式进行区分，又要借助于一些汉语教学中的好方法和思路，充分结合英语的文化背景进行教学，使不同地域不同文化背景的人都能够顺畅地进行交流，当前我国高职英语教学必须加快进行教学理念和教学模式的转变[2]。要改变以应试教育为主，重点偏向于语法、单词等讲解的教学形式，加强英语跨文化交际环境的营建。教师要在教学过程中有规划、有目的地培养学生英语学习的主动性和积极性，鼓励学生去探索英语语言文化的历史和背景知识。教师要在实际教学中多引用与教学内容相关的文化素材，加强对英语文化的理解以及不同语言国家的文化认同。在高职英语教学中适当融合“一带一路”倡议沿线国家的历史、政治、经济、文化、语言习惯等相关知识，促使学生养成开放的语言态度和交流思维，以加强学生的跨文交际意识。

(二)加强教学模式革新，提升学生的跨文化交际实战能力

高职英语教学要遵循“实用为主、够用为度”教学原则，教学既不能低于实际运用要求，又不能高于学生学习承受度。我国职业教育历来以就业为人才培养导向，注重学生的职业能力培养。在教学过程中，教师既要强调学生的英语基础知识强化，又要加强学生的实践运用能力。随着“一带一路”倡议的推广实施，培养学生跨文化交际能力成为高职外语人才培育的基本原则。高职教师必须在实际教学中把自己当成文化传播的载体，积极加强教育模式的革新。一方面，要改变当前单一的教学形式，开创多元教学，打破以往单一文化教学方式以及教学与文化背景脱节的局面。教师要实行双重文化导入教学，既要加强学生的中国文化学习，又要注重与所学语言相关的国家文化教育，将中外文化进行深度融合和理解，找到语言的共同之处，以此培育学生的跨文化语言思维。另一方面，必须在理论学习的基础上进一步强调语言学习环境的营建。教师要加强跨文化交际的语言环境创设，借助现代信息化教学平台，多为学生提供不同国家不同区域的英语交际场景[3]。例如：可以利用现代化教学设备，在课堂教学中将书本知识与“一带一路”倡议沿线国家的背景结合，将课程设计为对不同国家和地区的文化、风俗、历史等内容的介绍的形式，将学生带入一个直观形象的学习场景，并随着场景的进度进行跟进学习，让学生感受不同文化背景下的语言魅力，培养他们的跨文化交际敏感度，以此增强学生的跨文化交互能力。有条件的高职院校还要积极而广泛地开展与“一带一路”倡议沿线国家学校的教学合作，加强本校学生与这些国家学校的真实互动，为学生创造一个有利的学习环境，以提升高职学生的跨文化交际实战能力。

(三)用好引导和激励机制，提升高职学生的跨文化交际自信

在外语教学工作中，高职院校教师要首先为学生心理进行减负，灵活运用激励手段，耐心积极引导学生逐步放开束缚，抛开心理负担，大胆展示和轻松表达，培育学生敢讲愿讲的外语学习主动性，以更好地进行外语交流。另外，在学生实现轻松畅快表达的基础上，注意进行跨文化语言特征引入，重点加强学生外语语境的情感表达，让学生能够将自我情感与外语实用环境相结合，以把握不同场景下的英语交流变化，进而实现跨文化交流。如此不仅能极大提升学生英语知识的学习积极性，也能让学生轻松应对不同文化背景下的外语交流，从而极大的提升高职学生的跨文化交流自信[4]。

(四)优化教育环境，建立高职学生跨文化交际的长效机制

首先，教育主管部门要积极推广跨文化交际人才的培育机制，在全社会营造一个跨文化交际的制度环境。其次，推进校企联合定向人才培育模式，聘请有着实际跨文化交际经验的社会人才进行教学指导，将人才培育重心落实在实用上。再次，高校要不断优化和完善教育资源，大力引进现代化教育教学设施设备，利用好“互联网+”技术，建立一个跨文化交际交流的学习平台，让高职学生可以随时随地随意进行跨文化交际学习。最后，高职院校应将跨文化交际日常化，要求涉外专业的高职学生习惯在日常生活和学习中保持外语对话和交谈，如此不仅可以提升高职学生跨文化交际的实战能力，还能增强高职学生应对跨文化交际中的突发事件的能力，保持交际的生活化和情感化，提高跨文化交际质量。

三、结语

基于“一带一路”倡议的背景下，我国对外交流活动进一步扩大。为深入加强与沿线诸国的深度合作和联系，广大高职院校需要加强学生的跨文化交际能力培养，为国家提供更多的实用型外语人才。高职院校必须在深刻理解跨文化交际的概念实质上，积极进行教育模式和思维的革新，以加强学生的跨文化意识，加强学生对不同文化的理解，开阔学生的国际视野。