“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究

彭湘华

（湖南工业职业技术学院，湖南长沙 410208）

“三教”改革目的为提高人才的培养质量，要求高等教育、高职教育以及成人教育三位一体，通过对教育形式、教育内容以及相关教材的改革，提高对当前所有人才的教育质量。虽然目前已经开发出了多种新的教育形式，但是在教育质量评价方面并未建成统一化的标准，该文旨在基于对这一项目的研究，探索评价体系建设和推行方法。

1 “三教”改革在职业教育人才培养中的必要性

（1）人才素质提高。人才素质提高目的为向社会中的各行各业提供基础性人才以及管理类人才，尤其是对于基础性人才方面，职业教育的一个主要方向为提高对这些人才从业技能、道德水准以及从业思想方面的改革，让其能够更好地适应相关工作。就目前的教育过程来看，虽然人才的这类素质已经经过了一定提高和优化，但是取得效果一般，所以对于“三教”改革工作来说，要让人才的综合素质提高，包括心理建设、道德素养提高、工作技能升级等，从而让这些人才能够更好适应工作挑战。

（2）技能掌握加深。人才接受教育的最终目的为提高个人从业素质和技能的掌握深度，要求实际的教育中，让学生了解相关技能的运行原理、使用方式以及技能的评价标准，最终在工作中使用这些技能提高个人素质和就业前景。当前虽然已经加强了对于工作人员的技能方面培养力度，但是就作用效果上来看，大量工作人员依然未能取得相应的成果，尤其是对于技能的使用原理、技能优化以及技能改革方面，由于不具备相应的改革以及优化理念，导致工作人员的技能掌握水平不足。

（3）道德水准上升。所有行业发展中都对工作人员的从业道德提出了很高要求，包括对于错误操作的责任承担、对于相关就业和工作内容的责任认清等，都需要工作人员能够按照最为基本的道德水准对自身提出要求。

传统教育形式中过于重视对学生技能方面的培养，而对于学生道德水准提升方面的综合水平严重不足，结果为这类人才虽然更好地完成各项工作，但是容易出现逃脱职责、对于企业发展的重视程度不足等，从而导致职业教育人才的整体社会评价降低。

2 “三教”改革背景下职业教育人才培养质量的评价机制建成形式

（1）教师评价。“三教”改革工作中只有教师能够履行职责，并且完成对所有内容讲解的基础上，才能够让学生接受更加全面优质的教育。新制定的评价标准中，基础工作内容为教师教育方法和教学能力的评价，评价内容包括对于课堂的引导水平、对于学生的生理和心理把握水平、对于当前教材和相关技能的掌握水平等，此外对于教师的语言描述能力、课程模块规划能力以及课程的整体分析能力等都需要具备极高的水平，才能够更好推行“三教”改革工作。具体的评价过程要依照对于教师的考核以及学生取得成就两个方面推行该项工作，最终让教师能够更好了解当前自身存在的教学问题，并提出针对这些问题的解决方法。

（2）教材评价。教材评价的目的是了解当前使用的教材是否能够满足学生的要求，对于职业教育学生来说，通常情况下对于教材的实践性要求很高，而不重视对于理论的开发，今后的“三教”改革工作也要从这一角度落实对于教材的制定和优化工作。

对于教材的评价内容来说，要了解教材对各类实践知识的涉及全面性。比如，对于机械设计来说，涵盖的内容包括连杆、螺母以及国内和国际的统一编制等内容，从而让学生能够通过对这些内容的了解，分析当前工作系统中存在的问题，并能够独立完成对于各类机械设备的开发和研究工作。此外要分析理论内容和实践内容的比例，通常情况下，当发现理论内容多于实践内容时，则可确定该教材的编制应用性不足，今后学校方面要通过对教材的优化工作，提高对学生的培养水平。

（3）课堂评价。课堂评价包括课堂的整体氛围、教师对于课堂的引导方式以及学生对课堂的投入程度等，所有这些项目都要从学生角度出发，了解各项工作的落实水平。比如，对于教师的课堂引导过程，要求教师能够完成课堂导入、课堂中的问题提出、学生的自主学习和讨论、学生对知识的接受结果反馈等，教师在该过程中起到牵线搭桥的作用，并且能够适当完成对知识的讲解和深度优化工作，分析过程中也要了解学生是否能够认同教师的教育水平。

需要注意的是对于所有的学生来说，基本都存在一定的不同，所以对教师提出的要求也有所差异，而在具体检测中也要了解该教师的教育水平是否被大多数学生接受，可以制定分级制度，如90%学生接受教师的教学方法时，则可认定课堂的整体氛围处于优秀状态，而当只有60%及以下的学生认同时，可确定该课堂的整体质量较差。

（4）反馈评价。反馈评价的对象为对于学生的学习反馈研究和数据获取工作，传统的教学评价和教学反馈分析过程为，研究和分析当前存在的严重问题。

在今后的工作中，不同的学校要依照其主要讲解内容，依照对校园实际情况的了解，制定最为合理高效的教学质量反馈形式，在评价机制的应用和制定中，分析内容包括评价对学生整体素质方面的考核成效、学生实践能力培养方面的分析等，在此基础上制定相应的研究内容和管理项目。

3 “三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制推行方法

（1）教师工作改革。教师工作改革的最核心工作为对于教师工作职能的改革工作要求，教师完成对各类知识的讲解任务，并及时了解学生对学习知识方面的要求，以及生理性和心理方面的变化，最终采用最为科学高效的教学体系。

要求教师的自身素质能够获得大幅度的提高，并且学校方面也要加强对于教师个人素质的了解力度，采用方法为建成专用学习平台的方式，并且对教师进行定期考核以完成对教师的从业技能、心理因素方面的调查工作，最终让学生的整体学习质量获得提高，此外教师也要从课堂的主导者转变为课堂的引导者，从而让学生能够更好地投入到课堂学习过程。

（2）应用教材升级。教材的升级工作要从两个角度出发，其一为对于各类知识原理和使用方法的讲解，其二为对于实践性内容的全方面涉及，同时要适当降低对理论知识的剖析比重，最终让学生能够更好了解各类技能的应用流程。

比如，对于机械设计的自动化控制过程来说，新教材研究的内容包括PLC 系统PID 系统具体应用方式和作用条件，而讲解的内容包括这类自动控制系统中需要所用的电路器件，如对于单片机、线缆、电路板以及电感、电阻、电容等，教师对系统原理的使用方式深度讲解，让学生能够更好地了解这些内容，对于教材的检查过程来说，主要分析是否过于重视对于PLC 系统、PID 系统运行原理的讲解，当发现存在这一问题或者这一教材与学生的实际需求不符，今后工作中要落实对教材的进一步优化和改革工作，此外对于高职院校等职业教育院校来说，可以和当地的企业建成校企合作模式，最终让其能够参与到对于教材的具体改革和撰写过程，以最大限度地提高教材的可用性。

（3）教育方法制定。当前已经开发出了多种教育方法，从具体的教育水平上来看，不同教育方法对于职业人才的培养水平存在不同的影响，该文在经过具体的研究和分析中发现，可采用的方式包括翻转课堂教育模式以及目标建立教育模式等，以翻到课堂教学模式为例，将课堂时间作为主要的答疑时间，由于职业教育人才更多倾向于对于各类技术和设施的实际应用操作，所以实习时间可以视作课余时间。课堂时间主要是了解学生在实际操作中面临的问题，并提出针对这些问题的解决方法，如对于某数控机床的操控来说，教师在带领学生到企业中践行实习以及学习任务时，观察每个学生对于相关任务的完成速度和完成质量，而课堂教育过程中要求学生畅所欲言，说明在学习和实习中出现的问题，如某学生认为自身难以完成对数控机床的编程工作，教师提出的解决方案为让学生了解对于各类刀具的路线规划方式和对于零件的绘制与生产标准，最终让学生能够更好地了解当前面临问题的解决方法。

（4）教学反馈构造。现在教学反馈体系在构建过程中要更加重视对于实践类教学内容的体现，而教师要通过对这些信息的了解对其评分。

就具体作用方法来看，实践类评价内容主要由企业方面以及带队教师完成，并且在现代师徒制体系下，也可由师父给出对学生探索能力、知识掌握能力、知识掌握速度等方面的综合性评价，这些评分最终作为学生的实践能力分数，让学生要能够获得更好的发展。对于需要掌握的相关理论能力，学校的主要任务为由教师出题，明确学生对于相关理论知识的接受水平，由于企业人才培养中对于实践能力的要求极高，所以可提高这两者之间的评分落差，如采用的比值为7：3 或者6：4，以更好地完成对学生实践水平的分析工作。

4 结语

综上所述，职业人才培养质量的“三教”改革体系中，评价工作要从教师能力、使用教材、教学课堂以及反馈机制等多个角度出发，建成综合性与科学性较高的评价体系。在评价体系的使用中，要求院校做好对于使用教材的改革工作、教学体系的优化工作以及教职人员的素质提高工作等，以更好地提高对于学生的教育水平和教育质量，提高“三教”改革工作的作用效果。