以主题为导向的“综合英语”一体化教学研究与实践

曹小雪

（江汉大学，湖北武汉 430056）

“综合英语”课程是英语专业本科阶段的基础必修课，学期课时总量有96 节，一学期的学分有6 个学分，是基础阶段学生和教师都非常重视的基础课程。“综合英语”课程的前身是“精读”，它是在其前身“精读”的基础上通过对其他相关的基础技能如听、说、读、写、译等环节的整合来培养对主题单元的深度学习，达到“精耕细作”和核心素养及能力的培养。

目前“综合英语”教学存在的问题有教师没有进行针对教材本身的设计理念进行相应的教学框架建构，缺乏针对以学生为中心的核心素养及能力培养设计。教学思维还停留在以前的“精读”教学中，主要以课文教学为主，对其他部分的重视度不够，目标相对单一，和公共英语教学相比，其教学成效没有体现明显的专业优势。

而一体化教学模式的宗旨就是以主题教学为设计重点，核心素养能力培养为目标，通过设计和主题相关的课内外任务来达成对该主题单元的深度学习，从而夯实学生的英语专业必备的基础能力、合作能力、思辨能力、学术探究能力等，达到专业英语教学大纲中规定人才培养目标，即“这些人才应具有扎实的基本功，宽广的知识面……也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业基础知识的前提下，拓宽人文学科和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素养、文化素质和心理素质。”[1]

1 一体化、主题以及有机体概念及关系

“综合英语”课程的体系强调“一体化”，即“整合”（integration）或“综合化”。在韦伯斯特词典的所有释疑中，来自医学方向的定义最为贴切，即“the combining and coordinating of separate parts or elements into a unified whole：as the process by which the different parts of an organism are made as functional and structural whole especially through the activity of the nervous system and of hormones.”[2]“通过神经系统和荷尔蒙的活动，将一个有机体的不同部分的功能和结构整合起来的过程。” 这个一体化的过程，强调“有机体”“结构和功能”、强调“不同部分的联结与协作”、强调“神经系统和荷尔蒙”，即人参与活动所引起的生理和心理反应。“主题”（topic）：“a major object of interest or concern (as in a discussion or artistic composition)”[3]。该定义有两个关键点：对象：客观事物或者现象; 对象所在场域：讨论、艺术文本。另外，讨论本身也是动作或者行为方式。因此，“主题”这个概念即：在讨论中或者一部艺术作品中所呈现的主要兴趣点或关注点。

韦伯斯特对有机体 （organism）的定义有两个，“a complex structure of interdependent and subordinate elements whose relations and properties are largely determined by their function in the whole”；“an individual constituted to carry on the activities of life by means of parts or organs more or less separate in function but mutually dependent：a living being”[4]。有机体的第一个定义中强调其结构的复杂性，各要素的相互依赖性和从属性，其整体功能决定各要素的关系和性质；第二个定义中，有机体就是一个生物体。

上述3 个定义中，主题是方向，具有目标性，起统领作用。有机体分为客观事物（学习的文本、技能）和具有主观能动性的人（教师和学习者，以及他们言语行为和非言语行为、内在的知识、能力、思维建构）。“综合英语”一体化课内外教学的内涵则是，在主题的引领下，具有主观能动性的人（教师-学习者）在课堂内外的学习活动中，通过对客观事物的有意识的计划、学习、讨论来建构属于个人有机体的语言技能、文化知识习得、阅读写作技能和思辨能力。

因此，上述理解中涉及如下3 个有机体。教材有机体、教师-学习者有机体、课内外教学活动有机体。

编写优秀的教材本身就是一个完整而有体系的有机体。以笔者所在的高校英语专业“综合英语”课程所使用的教材《新编英语综合教程》（第三册）为例，该教材的单元设计有5 个部分：主题导入的听说教学、课文一、课文二、口语、以及引导写作。该设计面面俱到，在以篇章精读为主的教学设计中，充分地整合了听说读写教学和训练，具有一体化特征。

教师-学习者有机体是课堂教学的核心人物。在以“学生为主体”的教学理念下，教师主要起框架设计者、计划执行者、帮助者、品控者、评价者等作用。单元主题教学强调教师对单元教学的设计这一关键环节。设计这个环节要求教师要在教材有机体的基础上，针对课堂内教学实际，诸如课时、学生实际水平、学生问题反馈等，以及课堂外的学习活动来综合设计（包括对教材内容的调整、取舍等）以及动态调整（相关热点话题的介入、素材更新等），从而推动和发挥学生的主体作用，将课内外教学优质化。因此，教师在教材有机体的基础上，须统筹安排教材和现实、学习者的课堂学习和社会实践能力的培养等，以此提升学习者的兴趣和热情、提高学习者有机体的基础技能、思辨能力以及社会实践能力。而学习者有机体参与教师的教学计划的安排下，主动参与课堂活动，诸如讨论、发表见解等，发挥学习的主动性，以达成语言学习的有效输入和输出训练。

课内外教学活动有机体强调课堂内的学习和课堂外的操练和思考的有机结合。该有机体强调课前—课中—课后的往复循环运动。课前的有关主题资料的背景材料收集、筛选和整理；课中对该材料的口语呈现、和主题相关的听力导入、口头总结和讨论、以及对篇章的深入探讨、文章体裁和写作的技巧的分析；课后的语言点操练、写作操练以及文章中要点的深入思考以及和未来社会工作技能、学术素养等相结合的活动。这样以主题为导向的思行结合的循环将加深对主题的认知深度和广度。学习者的沟通与合作、社会交往、学术素养等能力都会在课内外教学有机体中获得提高。

上述3 个有机体在单元主题的统领下，将课堂内外教学中融合在一起，构成了“你中有我，我中有你”的有机互动和协作，从而达成和谐共存，最大化地实现了各个有机体的功能。使参与其中的学习者会获得令人愉悦的学习体验，而教师在达成教学目标的同时，也获得来自学习者的积极反馈和教学成就感。

2 以主题为导向的“综合英语”课程“一体化”教学案例

以《新编英语教程》第三册的编排体系为例，教材上对每个单元其分为5 个模块进行教学内容的安排：导入部分的听说、课文一、课文二、口语、引导写作5 个部分。这5 个部分的安排体现了该教材听、说、读、写基础技能4 个维度的考量，具有整合性。但是，经过仔细的考量后，如果将教材的5 个部分统统都进行“精耕细作”式的教学，那么单元所安排的12 学时往往是不够的。因此作为教学的实施者和设计者，教师就应该根据该单元的主题进行统筹安排，进行相应的取舍以及融合。一般来说，口语教学部分不会作为单独的一个操作环节进行操练，因此，教师在设计主题教学框架时，可将口语这一环节拆解并融合到导入部分的听力环节后，通过对听力素材进行问题的回答、讨论以及总结的过程中来检测学习者的听力输入和口语输出效果；同时，口语环节还可融入课文教学中，通过对问题的设置、对文章的复述、对与主题相关的话题的讨论和辩论等环节来进行操练。另外，课文一和课文二也需要进行融合处理，一篇为辅，另一篇为主，方便学习者在扩大词汇量的同时，对主题进行深度学习和操练。写作环节也需要进行取舍和融合。教材中的写作环节包括摘要写作、段落写作、书信写作3 个部分。考虑到书信写作比较简单，舍去书信写作部分，保留前二者。其中摘要写作可以和复述课文相结合，进行二重强化，加强输出。另外，段落写作一般和该单元的写作风格息息相关，因此在单元主题的引领下，段落写作和课文教学、写作技巧鉴赏紧密结合，以增强其可目的性和可操作性。

教师在上述总体单元框架确立之后，主要需要考量的就是该课程在课堂内外活动的一体化的过程中，如何让学习者活跃起来。以该教程的第一单元为例，首先明确该单元的主题是“工作”（job），那么围绕“工作”，确立几个需要掌握的环节。

第一个环节：课前预习环节。该环节需要学习者课前预习和课中讨论，其目的在于为课文讨论做准备以及锻炼学习者收集信息、分析判断信息和应用文的写作能力。比如，指导学习者收集和了解有关招聘的各个环节以及相关环节的信息。具体到以下几个方面：收集不同领域的招聘广告，并分析和判断其核心诉求；评价学习者收集的个人简历范本，并判断其核心能力是否得到了充分的展现，是否满足招聘方的要求；指导学习者收集求职信撰写范本，并学会模仿撰写；指导学生如何评价工作机会，结合教材导入的听力内容，通过讨论进行总结；向学习者展示面试准备过程以及注意事项，和课文二以及资深人力资源主管的视频相结合。

上述流程简化之，即招聘广告（判断、分析其核心诉求）+简历撰写（范本+撰写）、求职信撰写（范本+撰写）+评估工作机会（教材听力内容：问题+讨论+总结）+面试准备（课文二内容+视频）。

第二个环节：课内学习环节。针对第一环节的学习，对课文“My First Job“进行问题设置和讨论，以问题模式开启讨论，将第一环节和第二环节有机联结并协作起来。比如：（1）文中主人公的面试过程是否符合第一环节中的流程？符合的理由是什么？不符合的理由是什么？ （2）主人公想要工作的原因是什么？ 他是否具备相应的学历和工作经历？ （3）在应聘前，他对招聘方是否有充足的了解和调查？ （4）在去面试的路上，他感受如何？ 请列举关键词。（5）他所面试的学校外环境和内环境如何？ 请列举关键词。（6）校长的外貌描写起了什么作用？ 校长性格如何?（ 7）主人公为什么对教学安排不满？ （8）让主人公最后崩溃的最后一根稻草是什么？为什么？ 你能判断出主人公的性格特征吗？ （9）最后主人公接受了这份工作吗？没有接受的理由是什么？接受的理由是什么？（10）该文的主题基调是什么？请用课文中的一个核心词来概括。作者是如何凸显这个核心基调的？ （11）环境描写、人物言语和非言语交际是如何服务主题基调的？ （12）学习者怎样从这种写作技巧中获益？ 这种“问题—讨论”模式会激发学习者的兴趣、拓展思路、操练语言，深化对主题的理解。

第三个环节：课后学习环节。课后学习环节包括英语基础的语法、短语和句型操练等常规练习环节。对于课本基础知识可以通过练习册和网络平台来进行。在超星网络课程学习平台上，教师设计词汇、短语、句型等语法题，以检测学习者对相关知识点的掌握；提供更多的有关面试方面的音频和视频资料供学习者深度学习。

课后学习环节包括英语写作环节。该环节包括常规的摘要写作，这是基于所学材料，对学习者语言能力的输入和输出操练；除此之外，根据单元主题，教师提供“联合国招聘实习生”的招聘广告，学习者对其进行应聘简历和求职信的规范化撰写以锻炼其实践能力。

课后学习环节还包括学生的跨文化交际实践环节。通过分组，学习者需要对“大学生是否应该从事兼职？ ”这个话题进行辩论前的准备。学习者通过采访外籍教师和留学生、家长、赴美带薪实习学生等来获得各自观点的事实支撑。该环节的设计主要是要锻炼学生的跨文化交际实践能力，倾听来自不同文化、不同族裔、不同年龄层次的人的观点，进行思想碰撞，学以致用。

第四个环节：课内外“反馈—强化”学习环节。“反馈—强化” 环节主要对来自课堂和网络平台上反馈的问题进行有针对性的解答。对学生掌握比较薄弱的部分进行加强。例如，学习者字词句等环节出现的问题、学习者的写作环节中出现的问题等都需要教师进行诊断并提出解决方案； 学习者跨文化实践的反馈则通过辩论、演讲来进行，教师进行组织、点评（学生评分和教师评分）和总结。

第五个环节：反思环节。以单元主题为导向的一体化教学需要学习者和教师的共同反思。于学习者，他们的反思需要教师在课堂上进行引导。即：我在这个单元主题下，锻炼了哪些基础技能（听、说、读、写、交际）？通过篇章的讨论，我对面试流程以及有关面试的文本的撰写能力是否获得了提高？ 我对兼职以及目前自身能力的评估是什么样的？今后我对自己的定位是什么？我还需要在哪些方面进行努力？于教师，则是要书写教学反思日志。针对学习者的反馈，教师检查自己在哪些环节做得好或者不好，以及好和不好的原因是什么。反思对学习者的期望值设定是否合理，并做出相应的调整，以循序渐进。另外，针对层次不一的学习者，教师如何做到因材施教？ 课堂教学如何平衡并照顾能力优异者以及能力一般的学习者？这些都需要教师进行反思，并在下一次的单元主题教学中进行调试。

3 结语

以单元主题为导向的“综合英语”一体化教学是教材有机体、教师-学习者有机体、课堂内外教学活动有机体在主题的引领下，共同参与课内外教学活动的一个动态的教与学的过程。在这个过程中，教师主导设计、引领、组织、授课、评估、反思、调整；学习者收集、整理、习得、操练、交际、反馈。教学主体双方的能动性得到充分提高，师生互动、同伴互动、学习者的语言能力、交际能力、思辨能力等和传统的教学模式相比，都会获得显著提高。而教师的成就感和职业幸福感也会相应提升。