应用型本科院校教学质量标准体系的研究与探讨

张翔

（贵州商学院，贵州贵阳 550014）

教学质量是高校教育能力和教学水平的根本标志，构建本科教学质量标准是实现专业人才培养目标的重要保证。作为贵州省第二批应用本科建设试点单位，贵州商学院以学校和专业评估为契机，深化体制改革，加强规范管理，完善相关制度，强化学科建设，遵循本科教育规律及规则，全面构建应用型本科教学的标准系统及质量管理体系。其中，质量标准体系的建设，在提高教师教学水平，培养专业人才，加强专业及教学体系建设等方面发挥着不可或缺的作用。

1 本科教学质量标准体系

各本科院校，设计教学质量标准体系的时候，首先必须结合 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）构建。这是本科院校明确培养目标、规范学校教学管理建设的前提条件，同时也是学校对于专业与教师的一种考核。

本科院校教学质量标准就是根据高等教育的教育规律和价值，突出学生中心，突出产出导向，强调学校教学质量保障体系建立，通过对高校专业办学质量和水平进行监测认证，从而达到对专业定位、人才培养目标、教学各个环节效果的综合评判。因此，本科教学质量标准，是学校实现办学目标和可持续发展的基础。

为进一步提高应用型本科院校的教学质量水平，首要任务是构建一套科学规范的教学质量标准体系。教学质量标准体系应遵循教育科学规律，反映社会需求，适应个体发展需要，符合应用型本科院校的特点，真实的反映构成教学质量指标的各个要素以及相互之间的关联，为学校的办学定位、学科发展、教学质量的提升，提供可量化的评价标准，从而建立科学、系统、规范的评价体系。本科教学质量标准体系就是针对影响本科教学质量的各方面，设立核心要素以及设定基本要求，通过要素、权重比、基本要求（质量标准）按照一定组合起来所形成的系统化的集合体。

教学质量标准体系的建设目的是培养院校专业人才。加强对应用型本科院校教学质量标准体系的研究，做好本科教学质量监控，是实现学校可持续发展，保障教学质量的有力措施。实施教学质量的全面管理，提高教学质量，推动学校的改革和创新，构建系统的、科学的、有效的教学质量标准体系，十分重要。

2 应用型本科教学质量标准体系构建的原则

2.1 教学质量标准体系构建的目标性原则

作为一所省属地方商科类高校,贵州商学院的办学定位一直紧紧围绕社会发展需求,培养具有新商科特色的高素质应用型本科人才。围绕“新商科”人才培养目标，加强知识、技术、人文的融合，探索内容和载体的创新，构建“通识课程+专业课程+实践课程”的课程体系和“基础课程+选修课程+专业课程+实践课程”的创新创业的教育体系。在构建本校教学质量标准体系时,应坚持以应用型本科教育的内涵和实现人才培养质量目标的原则,以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为基准,同时以“建立新商科人才培养体系,全面提高人才培养质量”为指导思想，始终坚持对学生能力的培养，加强对学生的创新创业教育，并最终实现新商科的人才培养目标。

2.2 教学质量标准体系构建的全面性原则

现在教学质量管理必须强调系统的全面性。教学质量标准体系的全面性原则就是要站在全局的高度上,对影响教学评价内容全面覆盖。结合应用型本科人才培养工作的整个流程,通过市场需求调研，完成人才培养方案的撰写；确定职业岗位群，来设计课程体系；最后通过撰写理论和实践课程的教学大纲、教学实施、教学考核、教学总结、教学评价、教学反馈等，构建全过程的教学质量标准体系,使得人才培养过程中的每一个环节都符合制定的基本目标,也要求人才培养工作的各个环节都必须满足相应的质量标准。

2.3 教学质量标准体系构建的规范性原则

教学质量标准都是规范的,所以标准就一定具有规范的功能。建立完善的教学质量规范,确保教学质量体系构建的制度化标准化。教学质量标准体系所包含的项目与内容,必须是科学、准确和有效的。各项标准的要素之间，需明确界定，清晰明了，同时要素与要素之间也应具有逻辑性；标准的指向应具体、严谨，符合教学规律；最后，各指标体的权重系数，要合理分配并突出重点。

2.4 教学质量标准体系构建的科学性与可操作性原则

教学质量标准体系的构建要符合现代教育的理论、方法和技术，符合应用型本科人才培养规律和特点的要求，科学地反映教学的本质特征和指标要素之间的关联，评价指标体系的设置，必须以科学性、合理性、目标性原则为基础上，且具有通用性和全面性，各项指标内容应该简明清晰，并与后面的指标紧密联系，治标的涉及应该概念明确、定义清楚，可以测量、可以比较、可以鉴定；指标所需的数据要易于采集，无论是定性指标还是定量指标，均应该容易取得且便于评价。同时在制定各种教学质量标准体系时，必须结合学校办学定位和相关专业的实际情况，才能使评定的结果能客观真实反映教学实际情况。

3 本科院校教学质量标准体系的构建探讨

3.1 全面认知教学质量标准体系

教学质量是学校生存的基础，学校教育发展的核心。不管教学质量系统的理论或现实性，最重要的还是从根本上改善和提高学校的教学质量，并通过教学质量的提高，反过来去完善我们的教学质量标准体系建设，从而真更好地推动学校应用型本科发展，所以对于高校的教学质量标准体系，每一位教师均应该学习和研究。学校应不定期组织专任教师和管理人员进行学习和研究，深刻认识到，构建教学质量标准体系，对学校完成培养目标任务的基本工作，是学校完成应用型人才培养目标的必然。为了完成人才培养目标，必须提高教学质量；提高教学质量，必须加强教学管理；而加强教学管理，必须构建科学的教学质量标准体系。

3.2 建设教学质量评价管理系统

保障教学质量涉及学校定位、专业人才培养模式、师资队伍、教学及实践条件、教学管理、质量监控等教学工作，是一个系统工程。学校各个部门，从校领导，到职能部门、二级学院、专业教研室与班级，构成了一个多层次交叉性网络，是完整的教学质量管理系统。各部门都必须明确自我质量管理的职责，从学校、二级学院到教研室，这3 个层面都要明确自己质量管理的内容和目标，从而形成全院三级多层面的相互支撑、相互协同、相互衔接、相互监控的管理系统。

3.3 定期开展各类教学质量标准评估工作

教学评估在促进高校转变教育思想，梳理现代教育理念，加强教学工作，改善教学条件，规范教学管理，提高教学质量建设，发挥着非常重要的作用。本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评建方针,围绕评估目标,定期开展各类质量标准评估。通过构建校、院两级教学委员会或专家组成的教学评估机构，负责对学校的教学工作进行审议、评议和咨询。包括二级学院考评、专业评估、课程评估、师资评估、学生评估、实验室评估等。通过这些评估，强化本科教学中心地位，强化教学质量保障体系建设，真正把贵州商学院建设成为具有鲜明特色的应用型地方本科院校。

3.4 坚持教学质量标准管理制度

坚持以制度为约束、过程控制为手段、提高质量为目标,构建了教学质量保障体系,推动学校、二级学院教学质量保障运行机制。首先，成立二级教学督导委员会，加强对学校教学质量管理的监控与管理。校级教学督导委员直接对分管教学校长负责; 二级学院督导委员则承担二级学院的学科建设、教学质量等各个环节的监督与评估，直接对接学院院长，并接受校督导委员会的业务指导和任务安排；其次，明确干部定期听课制度，要求学校各级行政干部必须定期深入教学一线听课，同时了解师生意见和教学、实践等教学情况，发现并解决教学与实践中存在的各类问题，避免管理与教学的脱节；最后，建立学生评价机制，通过定期的学生网上评教和专题研讨,了解学生对于教学质量的评价，及时发现教学及管理中所存在的问题。

3.5 坚持每学期常规检查制度和专项质量检查工作

每个学期，教务处除认真组织开展常规的期初、期中和期末的教学工作检查外，还应该不定期与校督导组联合开展各项主题的教学检查，根据各个专业的教学质量标准，对教师的课堂教学、实践教学、教学常规资料（教材、日志、大纲、教案、授课进度）、期末试卷及成绩质量分析表、毕业论文 (设计)情况等进行专项教学检查，保证教学质量标准够顺利执行。

3.6 建设教学质量信息化监控平台

在传统的教学质量管理模式下,教学管理部门已很难客观全面的掌握学校教学质量数据,因此教学质量信息化平台的建设,势在必行。学校各职能部门积极合作，共同行动，以实现教学和质量，通过精细化教学管理的制度化，以及使用程序化，标准化，数据和信息的手段，使各个环节准确、高效、协同和持续。平台实现对教学质量实施分析和生成数据报表,便于管理人员进行数据统计与可视化分析。教学质量信息化监控平台的使用，可以更好地提高教师的积极性，规范工作流程，提高工作效率，有利于促进教学质量的标准。

4 结语

学校和专业要实现构建的人才培养目标和规格，就必须在围绕《国标》的基础上，制定出全面而有效的教学质量标准。明确教学质量标准体系的构建原则，完善教学质量管理工作，结合学校办学定位和专业办学特色来构建质量标准体系，加快教学质量信息化监控平台的建设，规范学校教学管理水平，提高我校整体办学水平和教学质量，为该省地方经济的发展培养出高质量高素质的应用技能型人才。