基于“支架理论”的比赛指导教学——以全国高职高专实用英语口语大赛为例

曹晓君

（西安交通工程学院，陕西西安 710300）

传统教学方式忽视了语言交际应用能力的培养，因此，大学英语教育改革的重心应该由注重读写技能的培养转变为重视听说及交际能力的培养。高职高专学生不仅应具备一定的英语基础知识，还需要掌握实用型的英语，即英语口语技能，具备这样的能力正是国家经济建设对高级技能人才所期望的。“全国高职高专实用英语口语大赛” 作为展示职业院校学生英语口语才能的平台，已成为高职高专院校积极参与的英语竞赛[1]。由于课时的限制，教师在课堂上涉及的英语口语训练极其有限，不可能对参赛学生进行非常详细的指导，因此课后对参赛学生进行长效辅导是必要的，能帮助参加竞赛的学生进行有针对性的准备，以期在今后的竞赛中赛出更好的成绩。

1 支架式教学理论

支架式教学理论是以建构主义、 最近发展区及社会互动理论为基础提出来的。1976 美国著名的教育学家和认知心理学家布鲁纳正式提出“支架式教学”的概念（scaffolding instruction）。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一个建筑用语，即“脚手架”。教学中的“支架”是其引申含义，指帮助学生解决学习问题中起到辅助作用的“桥梁”[2]。

2 支架教学的搭建方法和互动模式

建构主义和最近发展区的理论要求搭建同伴支架，支架主要分为两种：师生支架（搭支架：教师+学生）和生生支架（搭支架：学生+学生），因为该研究涉及全国高职高专实用英语口语大赛训练辅导，所以，囊括了师生和生生两种支架的探讨。支架式教学是以学生目前所处的水平为基础，在教师的互动和帮助下，以学生为中心搭建“支架”，让他们通过自我探索的方式，自己攀登“支架”，一步步逐渐向下一个水平努力，最终实现学生自己顺着脚手架攀登到顶峰、获取知识的目的，教师再适时撤掉支架，让学生自己达到下一水平。

研究以参加全国高职高专实用英语口语大赛的四名大一学生为个案研究对象。研究方法主要是师生、生生搭建支架进行互动的课外辅导学习方式，每周三次，每次一个小时，为期15 周。

互动模式主要以专家+新手和协作两种形式进行。专家+新手即师生支架互动模式，教师即专家（expert），主要体现在“情景交流”环节。协作是生生支架的互动模式，主要体现在“职场考验”和“即兴辩论”训练环节。

3 支架式教学互动模式在口语大赛训练中的应用研究

该研究以高职高专实用英语口语大赛参赛项目为训练框架。训练内容共包含四个项目：“职场描述(Presentation minutes)”“情 景 交 流 (Interview minutes)”“职场考验 （Role-Play）” 和 “即兴辩论(Debate minutes)”。前两个项目主要训练参赛选手的词汇掌握、逻辑组织能力等，“职场考验”主要训练小组的协作、应变能力。“即兴辩论”重点训练选手的应变和临场发挥能力。

支架教学模式的搭建一般遵循五个环节： 创设情境，搭建脚手架；进入情境交流；学生独立思考/探索；小组协作学习/合作学习；效果评价[3]。下面就以这五个环节来阐释支架式教学互动模式在口语大赛训练中的应用：

3.1 创设情境，搭建脚手架

高职高专实用英语口语大赛情景互动(Situational Interaction) 训练辅导中主要运用的是师生支架互动模式。要求学生（参赛者Contestant）根据给出的内容（图表、广告、文字、宣传资料等）扮演一个角色（导购、业务代表、秘书等），与教师（主试官Question Master）进行连贯性的即兴对话，回答教师扮演的人物提出的各种问题。“即兴辩论”和“职场考验”主要是根据抽取的主题创建情境，在此基础上，教师引导和帮助学生建构他们自己的支架，进行生生同伴支架之间的交流。

3.2 进入情境交流。

学生抽取一个题目，由教师对其进行一对一的现场交谈，交谈内容涉及以下方面：一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等，交流时间为3min。这一部分内容的训练要求搭建师生支架。例如，Now you'll see a job advertisement.（你看到了一则招聘广告）…Task： Suppose you are interested in the job offered. Your application for an interview has been accepted. （假设你对该职位感兴趣，对方收到了你的求职申请）。在这种情境下，教师扮演面试官对学生扮演的求职者提出一系列的问题，学生做出反馈和应答。在训练过程中，教师可进行提示、解释、转述及示范等。

3.3 学生独立思考/探索

“职场描述” 要求学生在进行描述之前抽取题目，然后准备3min。因此，训练学生准备这个环节时学会独立思考和探索。教师可以纠正学生的错误表达；给他们提供正确的词汇、短语、语句表达。学生要做到自主建构、自我反思。

3.4 小组协作学习/合作学习

“职场考验”和“即兴辩论”的训练要求搭建生生支架。“职场考验”要求参赛的四名学生组成一个团队，抽取教师事先准备的题目，团队成员合作设计某一生活或职业场景内可能发生的情节。每个成员根据所扮演的角色和既定情景进行自由发挥，以短剧的形式展示给教师，时间为8～10min。例如，学生抽取了一个场景单词“campus”，最后四人选定“campus interview”（校园招聘）设计情景，一名学生扮演招聘人员，另外三名学生扮演应聘学生。教师提示学生In your role-play，it must be involved in time，place，plot...。教师可以提高参赛选手的参与度、简化参赛选手的任务等。学生需要做到个性参与、情感投入。

针对专业比赛中的“辩论”环节，教师事先搜集一些有争论的热议社会话题或职业领域问题，让选手们每两人一组，根据抽签结果分正、反两方，首先抽选辩题，例如：City or village，which one is the best place to live in?(城市或乡村，那个地方更宜居？ )。正方：city；反方：village。然后正反两方针对抽选的命题进行陈述，时间各2min。随后双方针对对方的观点进行反驳辩论，时间为3min。教师可以给他们提供观点。学生需要做到同伴互助、合作发展等。

“职场考验”和“即兴辩论”都是结束后教师总结、点评、打分。支架是动态的，渐撤的。随着训练次数的增多和学生口语的逐渐提高，教师依次减少提示、解释或示范的次数，直到学生能够独立表达话语。

3.5 支架教学互动模式的效果评价

支架教学互动模式的效果评价包括教师评价、自评和他评。根据不同比赛内容，教师从内容、逻辑、条理、应答、语言、举止、协作、表现力等多方面进行评定。五级评分：9～10，8～9，7～8，6～7，5～6。内容看是否充实、完整、能就主题发挥。逻辑性看是否强。条理看是否清晰。应答看是否反应敏捷、答案明确。语言看是否丰富、用语准确。举止看是否大方、得体。协作看是否充分。表现看是否完整表现主题、准确、得体。自评是要求学生自我反思口语训练中的失误，不仅要向教师和同伴做出口头报告，而且要求以学习日志的形式书面写出。他评是一起受训的其他学生对于小组协作学习/合作学习过程中同伴的失误进行点评。

4 师生支架和生生支架的作用

研究表明，教师适时提供重点明确的“支架”，起到教师话语的“支架”构建作用，可以促进参赛者外语水平的发展。教师支架作用主要表现在：引导、示范、解释及转述；纠正错误表达；提供词汇、短语、语句的正确表达方式；提供观点；提高参赛选手的参与度；简化参赛选手的任务等。教师在师生支架中所起的作用主要有：专业引领、情境教育、持续输入、适时帮助、师生互动、恰当评价、 赞扬和鼓励等。生生同伴支架行为主要包括：有意性话语或回答、适时回应性、情感投入等。学生在支架教学中所起的作用主要有： 自主建构、 个性参与、同伴互助、自我反思、合作发展等。

5 研究结论

该研究发现基于“支架理论”的高职高专英语口语比赛指导训练教学效果显著。支架式这种教学模式打破了传统的教学观，不再是学生被动地接受和教师不断地“填鸭式”的灌输。学生能真正地融入口语学习和训练中，促进了学生学习的主动性和积极性。在训练参赛者英语口语、提高他们的语言实际应用能力的同时，引导参赛者理解和表达中西方文化差异，提高他们的语言输出和文化沟通能力。该研究有关支架教学互动模式的分析，对英语教学与二语习得研究都会有一定的参考价值。