理工科院校文科专业核心课程体系的构建思路探索

李翠梅

(华北科技学院，河北廊坊 101601)

当下，我国所提到的专业核心课程，都是将国家本科教育特征作为重要依据，并且专业教育是其构建的关键支柱。该课程能够突出专业属性以及学科特征，集中体现它的存在价值。

1 理工科院校发展文科的必要性

（1）文科与理科相互渗透融合这一发展趋势，要求理工科大学发展文科。今天科学技术的发展呈现出三个特征：首先是涉及不同门类的科学技术的整合；其次是科学技术一体化；最后是科学技术高度社会化，从中可以看出自然科学和社会科学不断合流。首先，这种合流体现在研究方法的融合上，如数学方法、模拟方法等现代科学方法和手段;其次，在科学内容的互通，两者不仅使用相同的控制、反馈、信息概念，而且还具有或将产生大量的边缘科学或综合科学。基于此，通过应用自然科学方法，对经济与政治等问题进行探究。

所有这些都对目前的高校教育提出了新的要求。综合化发展是一项十分突出的要求。首先由此可见综合性大学必须具有较高的学包容度，并应在维护和提升基础理论学科优势的基础上，以具有加强工程性与应用性的专业为对象，加大其开设力度，从而充分联系理论和实践，实现理论向技术的转化。然后，对理工科院校转型提出更高要求，必须在较短时间中完成综合化转型，不仅要为工程技术与应用优势提供重要保障，更为重要的是提高理论学科及人文社会学科的强度。因此，自改革开放至今，为数较多的综合性理工科院校都非常重视理工科基础的强化以及文科发展，并且积极实践。

（2）培养符合社会需要的工程技术人才，要求理工科院校建设文科。对于理工科院校而言，根据社会所提出的要求，培养与之相适应的人才极为必要，是一项至关重要的基本任务。目前，工程不仅在经济中是一项必不可少的组成部分，在社会中同样如此。大量工程问题不仅是纯技术问题，往往与心理、文化及环境等密切相关。科学技术在带来好处的同时也会带来坏处，一方面可以扫除无知，使人们获得利益，另一方面也极易破坏社会和谐，甚至将人类毁灭。

在现代社会中，工程师的社会责任尤为重要。工程师必须能够估计和判断现代技术及其决策对当代世界的影响。是否具备面对技术任务甚至科技问题的技术能力;是否具备经济和管理技能，在人的财产和时间要求的现实约束下完成任务;在政策、法规、社会道德和文化习俗的前提下，是否具有遵纪守法、合理的法律能力;有意识地考虑生态可行性的伦理和生态环境要求是否是当今高校人才培养的基本要求。 要做到这一点，理工科院校需要加强人文教育，人文社会科学的正确发展是实现这一目标的重要途径。

2 理工科院校文科专业核心课程体系的构建

（1）打造专业核心课程体系，彰显办学特色。根据应用型人才培养目标和高校办学特色，文科人才培养计划应该普遍遵循学校的教育理念和专业结构。要充分体现学校的办学特色、发展规划和改革进程。 但是，具体教学计划的制订必须与理工科不同，必须反映出各种文科专业的特点，特别是随着教育部高考制度改革的深入，大学的课程建设不应该无所作为。因此，必须充分重视专业核心课程的建设，并根据人才培养目标修订人才培养计划和教学计划。

当对新教学计划进行制定的时候，不仅要重视应用型人才培养目标，还需要关注市场需求动态，将两者作为重要依据，重新组合课程体系。同时，部分课程具有两项鲜明特征，一项为较强理论性，另一项为较长学时，应该对该类课程进行有效整合，加大实践教学强度。除此之外，将教育目标以及相关配套课程作为重要依据，通过多次讨论，进一步明确所要开设的专业核心课程，数量为8～10门。不过，所选定的专业核心课程，既实现学位课程向专业核心课程的转换，还作用于能够反映专业发展方向的部分前沿课程，使其由选修课程变为必修课程，并且合并其他课程，共同组成专业核心课程。

（2）完善相关制度体系，科学构建课程负责人队伍。教师在课程目标的实施中发挥着至关重要的作用，所以，对于专业核心课程制度而言，由该课程责任人所开展的选拔工作极为重要，可以确保制度顺利制定，并且获得显著成效。要选定课程责任人，院校必须统一制定标准，根据相关要求及流程开展这一工作。作为专业核心课程的负责人，一般应具有高级职称或博士学位，并承担该课程的教学任务3年以上。此外，相关责任人必须至少承担或能够承担与之相关的两门以上教学任务。首先要保证教师人数达标，在此基础上还应该考虑年龄以及职称等因素，由此促进课程梯队有效发展。

（3）明确人才需求特点，科学规划并制定课程体系。就专业核心课程来说，一般情况下，将人才市场需求作为重要依据，尽全力强化学生核心竞争力。那么，在专业核心课程建设标准方面，对于所选定的课程，必须确保它们可以在最大程度上展现专业特色。学生由核心课程可以全面掌握基本理论知识，大大提高自身素质，并且达到社会对人才所提出的要求。要保证课程的有效性，首先必须准确、详细了解专业核心课程建设标准，这是其先决条件。第一，应该通过标准看出该课程的突出地位，尤其是在专业人才培养以及专业知识体系中。然后，应该通过标准看出课程治疗先进性，该课程的质量非常高。因此，必须具备最为先进的课程要素资源以及市场需求等，进而从根本上拓展市场需求，使其位于专业前沿。第二，必须确保核心课程的创新性，应该积极改革创新，始终位于创新前沿，所创新的内容主要有课程教学方法以及评价方法等。通过该方式促进课程持续发展。根据课程建设基本要求，进行更加深入地探究，由此完成详细课程建设规划的制订。

（4）加大投入力度，完善软硬件建设。传统观点认为，文科专业办学成本低，无须太多硬件投入。但是，投入到位与否必然会影响到教学质量。如果学生在校期间的学习与实践无法与社会对接，必然会影响人才培养质量。因此在学校资金有限的情况下，应该向专业核心课程倾斜，确保核心课程有关实验和实践开出效果。专业核心课程制度的实施提出一定要求，首先必须完成教学与考试大纲的编制，并且确保其系统性与科学性，必须应用高质量的教材、完善的教学计划以及多媒体课件等，积极构建高水平试题库，配备齐全实训设备。此外，课外学习环境的创建也非常重要，使之与课程理论教学相配套。在人们的传统观念中，应用于文科专业办学的资金比较少，不必配备大量硬件设施。不过，投资是否到位将不可避免地影响教学质量。如果学生在学校的学习和实践不能与社会联系，就必然会影响到人才培养的质量。因此，在学校资金有限的情况下，应该即将更多资金投入到专业核心课程建设中，由此在专业核心课程实验中获得更好效果。

（5）创新教学方法与手段，提升教学有效性。要在专业核心课程建设中取得实效，必须改革现有的教学模式。要加强课堂教学研究，突出课堂教学质量，增强课堂教学的有效性，摒弃无效教学。课堂教学的有效性主要体现在两个层面：首先是直接促进效应，也就是由教师教学，拓展学生学习深度与广度。然后是间接促进效应，也就是由教师的教学，学生掌握有效学习方法，提高自身学习能力，并且上升到无须教师教学的程度。

对于文科专业课程而言，具有其特殊性，不必进行很多计算与比较，还能够对零散信息进行合理组织。因此，在积极开展课堂教学改革的同时，可以引入“移动”媒体作为课堂的延伸，如建立课程QQ群、微信群和微信平台。

要真正提高专业核心课程的质量，还必须改革专业核心课程评估体系、考试内容、考试方式、考试过程等，应该消除传统考核的不足。甚至可以讨论学术论文和研究报告，以换取部分学分制。也可以转换一些考试成绩甚至免除考试，这将极大地激发学生学习兴趣。

（6）构建完善的质量监控与考核激励机制。教学质量扮演着极为重要的角色，是一项综合指标，对于专业核心课程而言，其质量提高的关键并不是监控体系，不过这仍旧是不可或缺的步骤与环节。相较于其他课程的质量监控，专业核心课程应该有所区别，必须同时开展质量检查工作以及长远效果探析工作。

在课程建设考核方面，应该提高其深度，既要考核教师学历、职称以及设备等硬指标，也需要考核多种软指标，如教学内容与方法等。软指标与教学质量根本紧密相连，如果仅仅关注方向性要求，必定无法满足时代发展需求。在设置软指标体系过程中，必须综合考虑各项性能，主要包括操作可行性、学理科学性以及描述清晰性。

有机联系考核结果与教师切身利益，使两者相挂钩，而岗位薪酬以及职称评定等都关乎他们的切身利益，不断鼓励教师，调动他们的积极性和主动性，真正参与到专业核心课程建设过程中。此外，当以理工科院校课程为对象，进行整体建设规划时，有必要将该课程申报研究项目作为重点内容，为其提供强有力的支持，由此获取质量提高资助。

3 结语

目前，所确定专业核心课程通常有8～10门，而任何一门都是点，点线相交构成一个内圆，这便是专业核心课程体系，其他课程则是外圆。内圆与外圆相互促进，当处于适当条件之下时，有可能进行转化。在建设专业核心课程过程中所积累的经验，必定能够促进其他课程的发展，确保课程体系正常运转，进一步提高教学以及人才培养质量。