浅谈传播学研究方法的本科教学

阮开宇

(吉林农业大学，吉林长春 130118)

教师在教授传播学研究方法课程时，要采用更加科学合理的教学手段开展教学，而不是一味地对学生讲解基本的原理，或者是解释传播研究的方法，这样的教学就会过于空泛，导致学生会逐渐地丧失对这门课程的学习兴趣。因此，教师想要提升课堂教学效率，就要充分尊重学生的主体地位，使学生可以积极地参与到教学之中，激发学生的学习兴趣。

1 传播学研究方法课程的重要性

新闻学与传播学专业的学生需要拥有研究问题的思维方式，才能够更好地从事相关行业的工作。而传播学研究方法的课程就能够很好的培养学生研究问题的思维模式。这是因为在这门课程中，经常需要引导学生进行研究设计、研究问题等，这样能够帮助学生转变思维模式，让学生可以积极的思考各种知识点，让学生可以发现问题并分析问题。同时，传播学研究方法课程还可以帮助学生更好的学习专业课程，使学生能够深入的思考和学习传播学的理论，掌握各种正确的研究方法，提升学生的专业素质。并且，大学本科学生都要写毕业论文，学习传播学研究方法的课程可以帮助学生更好的撰写毕业论文，让学生能够写出优秀的毕业论文，从而更好地结业[1]。

2 传播学研究方法的教学具体措施

2.1 结合案例开展教学

教师在课堂上引导学生学习比较抽象的问题时，这些抽象的问题不仅难以让学生理解和学习，还会极大地影响课堂教学质量。因此，教师就可以将案例相结合的方式开展教学，让学生可以更好地理解比较抽象的概念。第一，教师可以将问题结合经典案例。在传播学和新闻学之中，有着很多的十分经典的案例，这些经典的案例还会包含着学生比较熟悉的经典理论，教师通过结合经典案例开展教学，可以有效地激发学生的学习兴趣。然而，经典案例也有着其局限性，那就是经典的案例都距离现实的时间比较久远，而随着社会环境的变化，这些案例就会有效失效，还会让学生产生距离感。同时，这些经典案例都是由一些“高人”所为，这就会让学生认为难度过大。所以，教师就要选择合适的经典案例开展教学。

同时，教师还可以将之前与学生们师兄、师姐们完成的调查报告或者是作业当作案例开展教学，也可以发挥十分显著的作用。这是因为这些案例都是之前的学生所完成的，天生就与学生有着很大的联系，能够方便学生接受。并且，学生通过研究过往的案例，就能够发现“前人”们在研究中的闪光点和缺陷，从而避免自己出现同样的错误，让学生可以做得更好，让学生建立学习的自信心。例如，教师在教学设计问卷的时候，就能够将以往学生所设计的试卷作为案例进行讲解，让学生找出其中的缺点和优点，让学生能够知晓自己需要注意的问题，这也要比“干巴巴”的讲课效果更好[2]。

2.2 通过启发式教学法开展教学

教师在开展传播学研究方法教学的过程中，最主要的目的就是要锻炼学生的思维能力。所以，教师在课堂教学之中，就可以通过启发式教学法开展教学，为学生留出充足的想象、思考的空间和时间，让学生能够自主地进行学习，这样也可以有效地激发学生的学习兴趣。例如，教师在引导学生学习“随机化实验”这一概念的过程中，这一教学内容中会涉及有关实验设计的核心三要素，分别是双盲实验、随机化以及设置对照组。那么教师如果采用直接向学生讲解这三个要素的方式进行教学，没有让学生进行充分思考，仅仅让学生纯粹地接受知道，那么教学效果必然会受到影响[3]。

教师就可以通过启发式的教学方式引导学生进行学习，教师可以在教学中为学生提供有关随机化实验的一个医学实例：在20世纪60年代，当时有一个医学报道，上面刊登了一份关于胃溃疡治疗新技术的报告，那就是让胃溃疡患者生吞一只里面装有冷冻液体的气球，然后再对这个气球进行打气，这样就会冰冻胃溃疡患者的胃，这样就可以暂时停止患者的胃消化，从而促使患者的胃溃疡能够开始愈合。那么问题来了，采用这种方式对患者进行治疗，那么其临床效果又怎样呢？这项技术的发明者表示对24个胃溃疡患者采用这种方法进行治疗，患者全部都被治愈了。这个时候，教师就可以对学生提出问题，引导学生对问题进行讨论，问题就是：“你们觉得采用这种方法治疗胃溃疡的效果怎么样？”学生如果没有接触过随机化实验设计就很容易会得出答案，那就是这种治疗方法应该挺好的。但是，这种治疗方法真的挺好的吗？这时候，教师就可以提出质疑与问题，那就是：“没准患者不用接受治疗也可以恢复健康，那么如果你们是这项治疗技术的发明者，应该采用什么方法去解决质疑呢？”那么学生经过自己的学习经验，就可以得出验证的方式，那就是可以将患者分成实验组和对照组进行对比，实验组的患者采用这种治疗方式治疗，而对照组患者不接受这种方法进行治疗。这样让学生探索的方式就无限地接近了随机实验设计中的三个要素。这时候教师只需要对学生的答案稍加总结，并给出答案，学生就可以更加深刻地了解这一概念。随后，教师就可以提出接下来的质疑，那就是应该怎样将患者分成对照组和治疗组呢？而且，患者在接受治疗的过程中，也会产生心理作用，那么医生就会给予实验组患者更好的评价，那么该怎么处理这个问题呢？教师可以为学生留出充足的时间进行思考，巧妙地对学生加以引导，学生根据之前学习的知识，就可以得出正确的答案，那就是双盲实验和随机化。教师再对学生的答案进行总结，就能够得到正确的研究结果和研究方法，学生不仅可以充分地掌握三个要素的核心内涵，还对其有了更加深入的认识[4]。

有鉴于此，采用启发式的教学方式，不仅能够大幅减少学生的教学实践，还可以有效地调动学生对传播学研究方法课程的学习主动性，切实的增强学生的学习效率，还可以很好地锻炼学生对已有研究结论的质疑思考能力。这样就能够让学生自己挖掘在新闻学传播学领域中出现的各种问题。然而积极的对出现的各种问题进行思考，让学生不再是被动地接受各种知识，而是主动的思考和研究问题[5]。

2.3 结合实践开展教学

传播学研究方法课程有着很强的实践性，如果只是依靠教师的讲课或者是让学生课后复习，是无法充分掌握其中的知识的。因此教师在教学时，就需要有意识地结合学生的实践开展教学，这样学生就可以通过实践发现问题并很好地解决问题，这样才可以熟练地掌握具体的研究方法。而且，教师还可以将小组合作学习法融入其中，将学生分成数个学习小组，让学生可以以小组的形式解决相同的课题。这样不仅能够让学生更好地解决问题，还能够有效地锻炼学生的合作探究水平，增强学生的团队合作能力。学生通过边实践边练习，学生不仅可以自己发现问题，小组的成员之间也可以发现各自的问题，从而解决和避免出现的这些问题，可以让学生更好地完善自己[6]。

3 结语

综上所述，教师在教学传播学研究方法的过程中，要让学生能够认识到学习这门课程的重要性，采取文中所详细阐述的三种教学方法，就可以有效地激发学生的学习兴趣，为学生建立学习的自信心，就可以保证课堂教学质量[7]。并且，教师还需要结合教学实践，积极的改善教学的手段，使教学效果可以进一步地加强，更好地开展课堂教学。