浅析基于移动互联网络环境的高职英语混合式教学模式的优势

陈梅玉

（苏州健雄职业技术学院商学院，江苏苏州 215000）

随着高职英语教学改革的不断深化，教学方法单一、教学内容缺乏新意、只有在课堂上学生才能接受英语教学这样的难题，还没有得到根本的解决。随着移动信息技术的高速发展，高职英语教师都在探讨如何在高职英语教学中，利用移动信息技术去优化教学方法，提升教学手段，更新教学内容和提高教学效果，从而提高大专生学习英语的兴趣。本人将通过对基于移动互联网络环境的高职英语混合式教学模式的优势分析，为高职英语教学模式改革提供一些新的思路。

1 高职英语教学中存在的问题

1.1 高职英语信息化教学资源不足，教材的职业针对性不强

目前，高职院校信息化英语教学资源相对不足，教学资源建设通常以“教”为中心，不能支持学生自主学习，高职英语的微课资源缺乏。高职英语教材内容更新慢，缺少职业导向项目和任务的整体设计。

1.2 高职学生英语基础水平参差不齐，语言应用能力较差

目前的高职班级中一般有几个招生批次来的学生，有高中普招的、高中对口单招的、高中注册的，也有中专对口单招、中专注册的学生。来自不同招生批次学生的英语基础水平参差不齐，听说读写能力，尤其是听、说、写的能力较差，不能满足日益提高的高素质、高技能型人才英语的职业目标要求。高职学生英语学习习惯较差，自律性差、自学能力不强。

1.3 高职英语课堂缺乏活力，课堂教学效率偏低

由于学生的英语基础较差，教师课堂教学中以课堂讲授为主，在授课时强调了语言知识的传授，学生机械地、被动地接受知识且缺乏充足的时间进行操练，学习不够深入，教师缺乏对学生的语言技能的训练，师生之间的互动少，学生参与小组讨论等的参与度比较低，缺乏让学生消化吸收内化的过程。有的英语课堂上甚至出现了教师在上面讲，学生在下面玩手机或者睡觉的现象，学生的学习积极性和主动性不强。教师布置的书面作业，很多学生抄作业完成，教师没有引起高度重视，听之任之，这样的课堂教学效率偏低。

1.4 教学评价标准不完善，不能全面考察学生的英语学习情况

目前的高职英语评价标准往往采用终结性的评价方式，而不采用形成性的评价方式，往往通过期末考试一考定优劣的评价方式，由教师评定学生的课程成绩，缺乏学生的自评和学生的互评环节。评价标准中缺乏对学生的自主学习进行评价。[1]

2 基于移动互联网络环境的高职英语混合式教学模式

所谓混合式教学模式是指利用移动互联网多媒体信息技术的教学模式和传统教学模式相结合的一种新型教学模式。它通过整合线上和线下教学内容，教学方法和教学经验，实现优势互补，既充分体现学生学习的主体性"积极性和创造性，又发挥教师的引导"启发"监控教学过程的主导作用。

3 基于移动互联网络环境的高职英语混合式教学模式的优势

高职英语教学采用混合式教学模式的优势在于如下几点：

3.1 教学内容更加丰富，互动性更强，学生的语言运用能力得到提高

随着移动互联网技术的不断发展，在线学习已发展到移动端的使用。教师可以开发自己的微信公众号，教师根据教学进度的安排，将网络上或者其他渠道获得的教学相关资料，包括英语课文的录音、听力音视频和文本、作业的参考答案等教学资料上传推送到该平台，这些学习资料能够按照图文并茂、音视频相结合的多样化的形式呈现。教师还可以通过后台的“消息管理”模块实现师生一对一互动、教师可以在网上进行作业批阅及答疑。及时检查学生作业的完成状况，真正实现师生课后的互动。

例如：如果单靠教师在有限的课堂上讲授内容比较多、课文比较长、知识点比较多的英语课文，学生不主动摄入相关的知识，不可能达到理想的教学效果，要想让学生主动地获取相关知识，必须让学生主动地参与到课文的预习、讲解和复习总结的各个环节，这就需要教师在课前布置课文的预习任务，要求学生利用移动互联网查找课文的背景资料，查阅相关的单词和词组，对课文内容或者结构提出一些问题，在课堂上，教师检测学生的预习效果，向学生提问相关的问题，解答学生提出的各种问题，精讲课文的重点和难点，对课文的写作主题和写作特色师生共同探讨和总结。课后安排学生利用移动互联网教学平台进一步自学课文相关的内容或者其他新的内容，周而复始，充分发挥学生的主体学习的作用，调动学生的学习积极性，提高学生运用语言的能力。[2 ]

再例如：老师布置学生就某一个话题进行演讲，学生可以将演讲的视频上传到平台，老师可以在有空的时候观看视频，并做点评。可以及时指出演讲稿篇章结构问题或者一些用词和语法错误，也可以指出语音语调的不足，以及演讲时的神态和手势中出现的不雅的习惯，对学生存在的错误和不足之处提出修改的意见，当学生得到了老师既有肯定的表扬，又有善意的不足的指点，就会非常乐意地按照老师的要求去修改和完善，学生的学习积极性提高了，语言运用的能力也会随之提高。

3.2 打破时间和空间的限制，提高课堂的教学效率

传统的教学模式中，课堂内教师所传授的知识有限，即使课堂内有限的知识，如果有的学生由于这样或者那样的原因，没能掌握好相关的知识，学生也很难在课堂以外的时间获取这方面的知识。而在线的教学平台，教师可以课前发布预习任务，在课堂上通过提问，辩论、答疑等方式检查学生的自学效果。这样，一方面方便了教师掌握学生的学习情况，调整教学方法或者教学的进度，另一方面方便学生提前了解教师课堂上将讲授哪方面的知识，了解哪些问题是自己的学习难点，便于课堂上向同学或者教师提出疑问，解决问题。如果有部分学生滞后教学进度，学生可以自己定制满足自身学习需求的学习目标和学习进度，选择学习资料和学习内容。通过移动互联网技术，教师的教学场所和学生的学习场所除了教室以外，可以在任何地方，教学和学习时间和空间上的无限制性，都会提高课堂的教学效率。例如：教师可以在课前向在线教学平台上传一段英语电影等的视频片段，让学生分组学习，解读视频中的台词，并进行配音练习，然后到课堂上进行现场配音表演。这样的练习，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的听力和口语表达能力，又培养了学生的团队合作精神，更使得课堂的教学效率得到了提高。

3.3 完善评价标准，有利于全面考察学生的英语学习情况

传统的高职英语教学评价的主体比较单一，都是教师作为评价的主体；评价的内容往往注重语言的知识点；评价的方式是教师的课堂评价和书面评价。[3]

基于移动互联网络环境的高职英语混合式教学模式的评价主体、内容和方式就会是多元化的。混合式教学模式的评价主体不仅是教师，还有学生本人和学生之间。移动在线教学平台不仅提供教师对学生的预习作业或者布置的课后作业进行评价，也能提供学生自查的功能，也就是说，学生可以通过完成相关的练习并通过与答案的比对，检测自己对所学知识的掌握程度，进行自我评价，也可以通过作业分享或者小组活动的方式获得其他学生的评价。混合式教学模式的评价内容，不仅仅评价学生掌握了多少知识点，也评价学生参与小组活动的参与度，参与团队活动的合作能力，自主学习和信息化处理等能力。混合式教学模式的评价方式是对学生的整体学习过程进行实时的记录和反馈。

3.4 促使教师熟练地运用在线教学平台，提高教师的信息化教学能力

要能够熟练地运用在线教学平台，教师必须具备一定的信息化教学能力。教师要学会线上英语课程教学内容的开发与设计，其中包括教学内容、课堂直播、教学辅导参考资料、在线学习和互动任务以及在线测验等环节和内容，能够将教学内容通过形象生动活泼的动漫画、音视频、线条图画等方式呈现，这就需要教师不断学习信息化技术，不断提高信息化的教学能力，将信息技术与课堂内容有效整合，充分利用移动互联网技术进行辅助高职英语教学。

综上所述，高职英语教学采用混合式教学模式的优势在于使教学内容更加丰富，互动性更强，学生的语言运用能力得到提高；能够打破时间和空间的限制，提高课堂的教学效率；能够完善评价标准，有利于全面考察学生的英语学习情况。促使教师熟练地运用在线教学平台，提高教师的信息化教学能力。教师如果采用了混合式的教学模式一定会提高学生的学习兴趣和学习积极性，提高教学质量，教师的教学水平也会随之提高。