《AutoCAD》课程体验式教学的改革与实践研究

牛艺涵

（兰州资源环境职业技术学院民族工艺系，甘肃兰州 730020）

职业教育的深入改革，在人才培养方面也倾向于应用型人才的培养，希望培养出的人才可以为社会所用。对视觉传播设计与制作专业学生来说，要想在毕业后学有所用，就要掌握扎实的专业知识与专业技能。由于视觉传播设计与制作专业是相对抽象的，要想在该专业上体现出较好的教学，必然要实现具体化的教学策略。

1 体验式教学方法的特点与《AutoCAD》课程的实施程序

1.1 体验式教学方法的特点

体验式教学以情景教学为主线，在教师的引导下让学生在营造的场景中实践，实现了师生间的互动交流。除此之外，体验式教学方法更加注重教学过程，以设置科学的学习目标，充分调动学生的主动学习，并给学生营造轻松愉悦的学习氛围，以便于学生可以在沟通互动中检验学习效果。

1.2 《AutoCAD》课程和体验式教学的实施程序

运用体验式教学方法，在计算机辅助设计课程的应用下，结合理论和实践教学目标，在课程的各个知识点运用体验式教学方法，并加强前后教学的联系与课程的系统性。课程教学过程中，依据岗位职业能力的要求，从体验、认知、新知等方面着手，并在应用中及时检验。《AutoCAD》课程和体验式教学的实施，感性体验上主要是观察实物模型，理性认知上是分析造型，内化新知上就是分析建模思路。应用检验上则是完善整体造型、建立曲面及定位尺寸。

2 视觉传播设计与制作专业的教学现状

视觉传播设计与制作专业的教学，非常注重理论与实践的结合。由于视觉传播设计与制作专业课程知识较为抽象，需要加深该专业学生对所教学的知识进行直观的认识，并从自己的所思所想中打造出个性化的设计。尽管视觉传播设计与制作专业的教学逐渐成熟，但至今依然存在着诸多问题，不利于视觉传播设计与制作专业学生的长远发展。

具体来说，视觉传播设计与制作专业教学存在的问题主要有两点，一是专业教学方式比较单一，二是专业实践活动相对较少。由于当前视觉传播设计与制作专业教师的教学方式相对单一，缺乏多种教学方法的运用能力，以至于视觉传播设计与制作专业课堂教学效果不佳。当然，部分教师在课堂教学中，实际教学活动和市场发展相脱离，导致视觉传播设计与制作专业的学习和社会脱轨，在毕业时并不能学有所成。除此之外，视觉传播设计与制作专业学生的专业实践活动参与力度不够，这和视觉传播设计与制作专业的教学有着很大的关联，也和高校的实践教学环节设计不合理有着极大的关系，以至于视觉传播设计与制作专业学生的整体技能不高。

3 基于《AutoCAD》课程下视觉传播设计与制作专业的体验式教学实践

3.1 营造情境，感性体验

《AutoCAD》课程下视觉传播设计与制作专业的体验式教学实践，应及时地营造情境，给学生一种感性体验。如在产品实物模型的教学中，就可以把这作为建模的对象，结合教师的教学经验和教学技能优化教学内容，采用通用情景和自定义情景，选取可以代表多个知识点的实物，明确教学目标。若选用自选实物模型时，就要依据学生实际能力进行分层次教学，确保自定义情景的有效实施。

3.2 注重思考，理性认知

《AutoCAD》课程下视觉传播设计与制作专业的体验式教学，以思考的方式加深学生的理性认知。教师通过帮助学生了解到视觉传播设计与制作专业课程教学的目标，要从视觉传播设计与制作专业学习实际需求出发。再运用《AutoCAD》课程的设计，帮助学生更好地体验设计的过程，并在设计中感受不一样的视觉角度，以更独特、更创新的角度设计出别出心裁的作品。如教师可依据学生感兴趣的视频节目，对节目风格进行简要概括，思考情景模拟与角色扮演的场景，结合选择的节目嘉宾提出个人诉求[1]。在这样的体验式教学下，视觉传播设计与制作专业的学生就会更深入了解到学习的方向和应掌握的要点，这就有助于提高视觉传播设计与制作专业学生的专业技能。

3.3 抽象领悟，内化新知

《AutoCAD》课程在视觉传播设计与制作专业的体验式教学中的改革与实践，应引导学生抽象领悟，内化新知。体验式教学改革与实践中，引导学生运用《AutoCAD》课程知识与技能，及时地进入到“提出问题、解决问题”的情景模式中，并在独自选取素材下学习视觉传播设计与制作专业的相关知识。同时，也可以运用《AutoCAD》课程的体验式教学，对视觉传播设计与制作专业的知识进行抽象理解，形成自己的思维空间，在这新的思维空间中不断接收新的知识，以提高视觉传播设计与制作专业的知识技能。

3.4 及时检验，拓展教学

《AutoCAD》课程在视觉传播设计与制作专业的体验式教学中的改革与实践，应及时地检验学习成果，不断拓展教学内容，加深学生对已经学习过的知识的掌握与认知，并引导学生学习新的知识。《AutoCAD》课程与体验式教学的应用，应突出课程教学的实践部分，结合学生学习的实际情况，为学生挑选感兴趣的产品实物模型，实现分层次教学。当然，这一教学也杜绝了学生间存在的抄袭行为，更加强了对学生的专业技能的考核[2]。实际教学中，结合建模的思路与指导的方法，该专业学生就能完成对实物模型的建模和渲染，并确定产品的轮廓尺寸，三视图绘制后就能实现曲面的建立，这一过程也检验了建模的思路和方法。该专业学生在不断实践下可更熟练地掌握专业技能，并感受到体验式学习的快乐。

3.5 积极开展实践活动，为该专业学生打造更真实的实训平台

视觉传播设计与制作专业体验式教学中，应积极地运用《AutoCAD》课程促进教学改革与发展。通过积极地开展实践活动，就能检验并分析学生知识学习情况，对学生的学习和发展做出积极引导。与此同时，《AutoCAD》课程下视觉传播设计与制作专业的体验式教学离不开老师的丰富教学经验，教师应高度重视人才培养的创新模式，从体验角度为视觉传播设计与制作专业学生提供更佳的学习体验。

具体来说，学校能采用组织岗位实战活动的方式，建立实践学习平台，帮助学生在实践中运用理论知识，并提高学生的实践能力。除此之外，学校应为该专业学生建立相对真实的实训平台，让学生置身于真实的工作场景中，并在专业教师的带领下积极地投入其中。待结束后，专业教师要对学生的团队合作能力、实际工作能力及创新意识等进行综合评价。更重要的是，学校要以作品评比活动的方式鼓励视觉传播设计与制作专业的学生积极参赛，在作品设计中表达自己的真实想法，在实践创新平台表达自己。为进一步提高视觉传播设计与制作专业学生参与的积极性，应以奖品的方式培养该专业学生的设计兴趣。

3.6 培养学生的职业素养，积极构建校企合作模式

一般来说，视觉传播设计与制作专业学生的体验式教学在改革与实践中，应注重学生的职业素养培养，并在《AutoCAD》课程应用下积极地建立校企合作模式，确定该专业的教学目标，确保教学目标和学生的发展需求相契合。视觉传播设计与制作专业学生体验式教学的改革与实践，应结合《AutoCAD》课程的优势，引导该专业学生参与到实践教学活动中积极探索，提高该专业学生的实践能力。对学校来说，应积极地和社会用人单位合作，从视觉传播设计与制作专业学生角度构建校企合作一体化平台，也即是市场化工作室，让该专业学生提早感受到社会对人才的需求，并结合社会的发展需求调整自己的职业生涯规划与提高专业技能。对教师来说，在设计教学目标和教学内容时，要贯穿在实践项目中，引导该专业学生掌握更多的实践操作技巧和方法，并促进该专业学生的全面发展。更重要的是，通过创新教学模式，采用企业、课堂与市场一体化的教学模式，关注学生实践学习中的综合素质水平，让该专业学生在实践学习中掌握社会对人才的需求。作为视觉传播设计与制作专业的教师，要熟练掌握即时通讯技术，和该专业学生实现实时互动，了解学生的实践动态。

结语

综上所述，《AutoCAD》课程在视觉传播设计与制作专业的体验式教学中的改革与实践，应掌握体验式教学的特点，遵循《AutoCAD》课程教学规律与体验式教学的原则要求，结合视觉传播设计与制作专业的教学目标设计教学场景，给学生一种感性的体验和通过思考后的理性认识，这就有助于提高视觉传播设计与制作专业学生的抽象思考能力，也提高了该专业学生学习新知识的能力。更重要的是，在视觉传播设计与制作专业体验式教学中也要注重《AutoCAD》课程的应用效果，检验学生的专业知识掌握情况与专业技能达到的程度，结合学生的实际需求进行拓展性教学。