高职院校语文文学欣赏的研究

夏 萍

（宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏银川 750000）

引言：高职院校语文文学欣赏属于人文素养类课程，它与高职院校改革发展的现状相适应，有利于培养学生综合素质能力。为了发挥语文文学欣赏的作用，实现高职院校培养人才的目标，有必要从课程、问题、对策、意义等方面进行研究。

1 高职院校语文文学欣赏课程概述

当下文学欣赏尚未形成统一界定，朱光潜于《谈美书简》中的阐述认为文学欣赏是人们针对欣赏对象的感性想象、体验，是一种认知社会的活动。还有学者认为文学欣赏以读者修养为基础的实践活动[1]。从本质上来看，文学欣赏属于体验式认知活动，是高职院校语文教学体系中十分重要的培养学生人文素养的课程。它具有极高的人文素质教育价值，兼具应用性、美学性、人文性。高职院校语文文学欣赏课面向全校学生开设，教学内容包括古今中外的经典名著、诗词等，学生通过对作品的赏析不断培养自身人文素养，提高自身艺术、美学素养。另外，语文文学欣赏还有助于提高学生的阅读、鉴赏能力，辅助语文教学。

2 高职院校语文文学欣赏相关问题分析

2.1 基于课程自身

语文文学欣赏教学内容多为我国经典名著或者世界经典名著，即使所用教材版本或许存在差异，但教学内容同质化明显。虽然教改深入推进的今天语文文学欣赏教材有所创新，但是内容与时代仍不同步，距学生生活较远，学生对文学欣赏课程兴趣不足。另外，文学欣赏资料深浅不一，与高职教学需求不符，逻辑关系不清，不论学生专业方向均使用同一本文学欣赏教材，其针对性不高，难以发挥培养学生能力的效果。

2.2 基于教师教学

我国高职院校语文文学欣赏教学以大班模式为主，教学方式单一，多为赏析、品鉴经典文学作品，教师灌输式教学导致学生课堂参与度不高。一般课堂状态为，教师满堂灌讲述内容，学生低头记录，教师教学压力大，学生难以提高文学欣赏水平。究其原因，主要在于教师教学忽略了对学生需求的考虑，学生处于被动学习的位置，长此以往，不但难以实现教学目标，还容易引起学生厌学心理，压制文学欣赏本真价值。

2.3 基于院校师资

高职院校语文文学欣赏课程一般所处位置有两种，一种在语文相关教学中融入该内容，一种是将其作为选修课程开展。因此，文学欣赏同其他课程相比较为弱势，由于经费所限文学欣赏课程教师参与培训的机会较少，加上院校对教师能力要求不高，导致文学欣赏师资力量薄弱，教学理念、方法等较为落后。

3 高职院校语文文学欣赏有效教学对策

3.1 优化文学欣赏教学内容

新时期，经济文化处于多元发展趋势下，学生价值观不断受到来自社会、网络的冲击，优化语文文学欣赏内容势在必行。一方面在经典作品中应当努力找寻能够引起学生共鸣的切入点，能够满足学生发展的需求，提高教学效率。在经典作品方面，存在大量与经济、文化、社会等相关的优秀作品，教师有效筛选作品有助于发现能够引起学生共鸣的内容，同时展现经典作品价值，培养学生欣赏能力。但经典作品毕竟距离学生成长年代久远，这就有必要引入一些与学生生活联系密切的作品，或者在进行经典作品教学时融入现代化元素，即源于作品但又能深入生活，在教学的过程中可以融入与作品相关的社会生活、经济文化知识。另外，在优化教学内容的过程中应当注意选择语言具有审美性，故事情感体验程度高的作品，使其与学生个体情感相契合，还可以引入贴近学生生活的文本，激发学生学习兴趣。例如，欣赏《鲁滨逊漂流记》时，教师除了讲解地理、航海史相关背景外，可以引导学生体验鲁滨逊荒岛独自求生的思想感情，同时融入外地学生远离家乡求学的一般情况，引起学生的共鸣。

3.2 灵活运用多种教学技术

3.2.1 多媒体教学

21世纪是互联网蓬勃发展的时代，以互联网为基础的多媒体备受广大师生青睐，高职院校语文文学欣赏教学过程中可以运用多媒体技术展开教学，依托多媒体深刻教学内容，让教学内容形象地呈现在学生面前，深刻学生印象，丰富课堂教学形式，辅助学生更好地进行情感体验式学习[2]。例如，欣赏苏东坡《蝶恋花》，教师可以播放相关曲目，与学生探讨《蝶恋花》创作背景，同时引入苏东坡不同时期作品，让学生通过欣赏苏东坡的诗词探究苏东坡人物经历。这样不仅能够调动学生学习兴趣，还有助于培养学生对文学作品情感的解读能力。

3.2.2 小组合作学习

在语文文学欣赏过程中采取小组合作学习的方法不但能够实现转变师生主体地位的目标，还有助于培养学生的团队意识。教学前让学生自行组成若干小组，针对教学内容引导小组探究主题，并就主题进行探讨，形成报告。例如，欣赏我国唐朝诗歌，教师向学生介绍欣赏诗歌的方法，再引导小组讨论主题形成分享报告。再比如，欣赏《山鬼》，《山鬼》是屈原所作楚辞，画面感强烈，可以引导学生针对《山鬼》形成一幅画作，要求学生在分享过程中解析画作各个部位创作灵感，学生分享结束应当纠正欣赏有误之处，引导学生正确欣赏诗词。小组合作学生能够提高学生参与度，还有助于培养学生的协作能力，让学生充满热情地学习。

3.2.3 拓展阅读教学

高职语文文学欣赏教学注重与文本的连结。就文学欣赏本身而言，它以本为本，以本文为基础。针对人类学习的研究表明，人们运用与掌握新事物是一个持续构建的过程，而真实的体验活动更有助于人们学习新知识。基于此，在教学过程中教师除了运用多媒体技术、小组合作学习等新型教学模式外，还应当立足文本自身，在教学过程中注重学生对文本的欣赏，有效的拓展阅读对于培养学生而言具有积极意义。例如，在教学课程开展前期将教学内容发放给学生，并让学生延伸阅读，进行学生，针对作品提出自己的观点，记录问题。比如说欣赏《长恨歌》教师可以提前告知学生教学本文，让学生自行查阅《长恨歌》历史背景、作者生平、相关作品等，在此基础上进行教学有助于学生深入解读文本，体验文本传递的情感，明确文本内容及其营造的意境，逐渐提高自身文学欣赏水平。

3.3 组建发展教学师资队伍

高职院校语文文学欣赏师资力量的主要载体是教师自身教学能力，这也就表示想要提升师资力量必须着眼于培养教师教学能力。具体而言，语文文学欣赏属于人文素质科目，教学质量主要取决于教师人文素养以及教师教学能力。当下高职院校普遍存在人文素质课程相关教师不足、能力不够问题，加之管理不到位不利于提高教学效果，组建发展文学欣赏教学师资队伍十分必要。

第一，教师人数与能力。加强组建语文文学欣赏师资队伍，应当以人文素养为核心，以构建专业、规范、稳定的具有较高人文素养的文学欣赏师资队伍为目标。高职院校可以从下述两方面入手，其一，在选聘教师过程中，以高学历、重点大学、高水平优秀毕业生为主，或者选聘具有教学经验、文学创作经历的专业教师，以解决教师人数不足问题，满足文学欣赏教学需求；其二，培养语文文学欣赏教师能力，包括审美、鉴赏、授课等，高职院校可以定期举办相关讲座，组织培训交流活动，为教师提供提高能力的平台。

第二，教师考评与管理。建立健全针对语文文学欣赏教师的考评制度，把与人文素养相关内容与教师考评相融合，加入教师日常行为规范性考评模块，具体方向是鼓励与表扬人文素养优异的教师，使教师提高对个体人文素养的重视度。高职院校还应当结合教师实际情况，为教师提供帮助其继续教育的资源，同时做好管理工作，以保障教师队伍的稳定性。

4 高职语文文学欣赏对于学生就业的意义

高职语文文学欣赏的最直接效果是对高职学生文学欣赏能力的培养，具有高水平文学欣赏能力的学生具有更广阔发展高职职业技术的空间。具体而言，学生欣赏文学作品需要深入作品之中进行体验，在这一过程中学生会不由自主联系实际生活，不但能够更好地欣赏作品，还能够反作用于生活，指导个人价值观、世界观。例如，欣赏金庸先生的《天龙八部》，其中的扫地僧不但武功高深，更具有精深的佛法修为，他认为想要达到武学至臻之境不但需要修炼武功，还需要进行佛法修行[3]。对此，高职学生将武功看作自己的职业技术，而佛法就指我们这里所研究的人文修养，学生的人文修养只有处于一定水平才能够把控更加精深的职业技能，相对来说，若人文修养不足则容易多学生职业技术发展产生阻碍。高职学生培养自身人文修养最直接的平台就是语文文学欣赏课程，通过文学欣赏能力不断提高能够更深刻理解文学作品，并将其作用于生活，对用于自身职业技能，有助于发展职业技能，实现顺利就业。

总结：综上所述，高职院校语文文学欣赏对高职学生未来发展具有深远影响。该课程有利于培养学生综合素养，但目前还存在一些问题有待解决，需要高职院校不断探索实践，进行改革创新，提高对文学欣赏课程的重视度，结合院校学生特点创新教学内容、方式等，以培养学生综合能力，促进学生个体发展。