提高农村孩子阅读能力的策略探析

2019-12-26汪文华

文化创新比较研究 2019年25期

汪文华

（上饶师范学院，江西上饶 334000）

阅读是一种精神活动，通过大量的阅读，人们的视野会变得更加开阔，超越个人的思维局限，增加智力，汲取智慧，是人类最重要的智力技能，因此阅读被认为是“智慧之源”、成才的“加速器”，如果我们直到现在还没有充分认识到阅读的巨大价值，势必被这个发达的社会所淘汰。课外阅读是学生认识世界的窗口，畅游知识海洋的扁舟，古今对话的桥梁，提升人文素养的捷径。虽然自古以来我国就提倡课外阅读，但现实生活中，尤其是农村地区课外阅读因各方面因素没有得到足够的重视，亟须解决。

1 农村孩子阅读面临的问题

（1）阅读内容单一。一些孩子经常喜欢看卡通漫画之类的书籍，这类书籍简单易懂但没有文化价值和实际内容，不利于学生形成良好的语文素养和深厚的文化底蕴，对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成无实质性的帮助。一部分孩子在课外读物方面没有自己的判断与选择，别人在读什么自己也跟着读，盲目跟风。

（2）阅读习惯差。调查显示，只有35.3%的学生能借助工具书来解决在课外阅读上遇到的困难，大部分学生则囫囵吞枣随便应付了事，将阅读看成是一项简单的任务，看完了就完成任务，对于阅读中遇到的问题从不去主动思考也不愿解决，严重影响阅读质量。在阅读过程中，少部分的学生有边读边做笔记的习惯，大部分同学生看完就算了，不愿主动思考文章的深刻内涵。

（3）阅读资源有限。经调查了解，有些学校虽然设有图书室，但开放的次数很少，终日大门紧闭，在学生看来，图书室形同虚设。图书室内藏书量较少并且书籍陈旧内容较为过时。在班级图书角中，大多数均为作文书和教辅书，种类很少。学生在课外阅读资源上受到了限制。

（4）缺乏有效指导。大多数学生都是在课余时间自由阅读，少有专业的指导。虽然很多家长开始重视课外阅读，但工作太忙或自身没有阅读习惯，对孩子的指导无从下手。在与教师的谈话中了解到，多数教师认为工作繁忙，任务很重，没有时间去指导学生的课外阅读。

2 原因分析

（1）社会因素。“社会因素对阅读有很大的影响，儿童总是在一定的社会环境中进行阅读的，所以社会环境的差异会对儿童的阅读活动产生不同的作用。 ” 随着时代的发展，出现了许多分散学生注意力的“新鲜”事物。在小学生中大部分都喜欢使用QQ、微信等社交软件，少数学生甚至沉迷于手机和电脑游戏，大大降低了对阅读的兴趣。据笔者了解，有些农村里没有一家书店，镇上也只有两家文具店，里面大多出售文具和教辅书，课外书甚少且老旧昂贵，几乎无人购买。虽然国家一直在加大对农村的教育投入，但是对课外书以及图书室建设的投入却远远不够。

（2）学校因素。大多数小学的图书室简陋且藏书量小、种类少，图书室开放次数少而且对学生借阅的限制很多，学生真正借阅的人数并不多。由于学校经费较少，没有专门的图书管理员，大多是其他教师兼任，一些社会爱心人士捐赠的图书也被束之高阁，一定程度上图书室形同虚设，没有真正发挥其作用。

沉重的课业负担也消耗了教师的大半精力，一些教师为职称评定更热心自身文化课的公开教学比赛。应试升学的压力导致教师布置大量作业增加了学生的课业负担。根据笔者与教师的访谈中了解到，许多县教育局开设了各种公开课比赛和网上晒课评优活动，吸引了大批教师参加，自然而然忽略了对课外阅读的指导。

（3）家庭因素。据调查显示，家长对孩子课外阅读的重视程度与其自身受教育程度成正比。父母学历越高，越重视子女的课外阅读并给予一定的指导。而当前农村家长大多为初中、中专学历，且极少数家长有阅读的习惯，部分家长沉迷于麻将、微信、手机游戏等娱乐活动，没有做好子女的榜样，对子女的阅读指导少之甚少。此外一些家长光注重孩子的考试成绩，认为课外阅读占用学习时间对成绩提高无任何帮助。加上家庭经济因素也制约着孩子的课外读物。

（4）学生方面。小学生性格活泼、好动，在学校课后休息时间多喜欢与同伴聊天做游戏，释放学习压力，难以静下心来进行课外阅读。小学阶段，学生心智发展不够成熟，自制力较差，易受卡通、电视、游戏等吸引，许多学生放学在家更热衷于看电视，玩游戏。相比较而言，读书活动显得枯燥无味。部分农村留守儿童家庭，大多由年迈的爷爷奶奶代为照看，为减轻长辈的负担，一些孩子在放假期间承担起做家务、干农活的任务，在一定程度上占用了学生进行课外阅读的时间。

3 建议与策略

3.1 创设课外阅读的条件

（1）社会方面。人是社会中的人，人的一切活动都在社会中进行，“蓬生麻中，不扶而直”，如果一个人生活在阅读氛围浓厚的环境中，就自然而然地容易养成热爱阅读的习惯。因此，对我们而言，社会上应多建些图书馆或者专门供阅读的场所，以此来营造一个良好的阅读氛围。而为了保证学生的课外阅读质量，应严格规范图书出版市场，制定合理的规章制度，严厉打击受利益驱使出版低劣图书的厂家。

（2）学校和教师方面。学校图书馆不应只是个摆设，应发挥其特定功能。学校应安排特定的图书管理员负责管理图书事宜，在合理开放的同时建立规范的借阅制度，让学生了解制度并鼓励学生积极借阅。同时，应不断更新学校图书，尽量购置吸引学生的健康有益书籍。另外，充分发挥班级图书角的作用，鼓励学生将自己的课外书放到班级图书角供大家借阅。

在阅读指导方面，教师应更加加以重视，推荐学生阅读健康有益的书籍，指导学生认真做好读书笔记并且按时仔细批改，提高学生阅读质量。现今微信、微博等大众传媒流行，教师可利用这些渠道在网络平台上为山区学校向社会征集爱心图书，扩充农村学校图书室。

（3）家庭方面。作为家长，首先应转变教育观念，要深刻认识阅读活动对孩子成长的重要性，不能一味看重学生的考试成绩。父母应做好子女的榜样，多多阅读营造一种浓厚的家庭阅读氛围。据笔者观察，在农村，很多家长的娱乐活动较为低俗，试想如果一位家长在空余时间里不是看电视、玩手机就是在麻将桌上度过，那么在这样的家庭长大的孩子又有多么喜欢阅读呢？部分家长由于文化水平的限制不知如何指导孩子的阅读，这种情况下应加强与教师的沟通，了解子女的阅读情况，学习一些阅读指导方法，帮助孩子更有效地进行课外阅读。

3.2 培养学生良好的阅读习惯

（1）培养学生阅读时圈画批注的习惯。俗话说“眼过百遍不如手过一遍”，要提高课外阅读的效果，还得多动脑、勤动笔；在阅读时，指导学生随时用笔圈圈、点点、画画，有什么感想可以在空白处做些批注；这样，在书上及时做记号，一方面可以为今后查找资料带来方便，另一方面也可为下一次阅读指导起指点作用。所以，当学生进行阅读时，教师和家长应在旁边督促，要求学生在阅读过程中把不懂的地方用笔圈起来，阅读完后可借用工具或询问家长和教师，把画起来的部分进行批注。长此以往，不仅有助于学生积累字词，还能提升学生的阅读理解能力。

（2）培养学生写读书笔记的习惯。好记性不如烂笔头，根据艾宾浩斯的记忆遗忘规律，如果学生阅读完一本书后不做一点笔记，很快就会遗忘书中的内容，这样既浪费时间又没有阅读的意义。因此教师和家长要督促学生养成写读书笔记的习惯，摘抄书中的优美词句，记录书的主要情节与内容，阅读完之后写下自己的读后感，并且他人一起分析交流。长此以往有助于提高学生的写作能力，增强语言敏感度，提高文字解读能力。

（3）培养学生有计划阅读的习惯。为了提高课外阅读的效果，首先要指导学生制订课外阅读计划，根据实际情况，从课外阅读的目标、内容、数量等方面制订明确而具体的计划；在制订计划的同时，教师可以确定一些“必读书目”，也尊重学生的喜好，有自由选择感兴趣读物的空间。教师和家长可根据学生的实际情况，列出每月每学期每年的阅读书目清单，指导学生有目的有计划地去阅读。无规矩不成方圆，应合理安排课外阅读的时间，大致规定好每天的课外阅读量，选择一个固定的时间坚持每天阅读，而不能三天打鱼两天晒网，想读就几天把一本书看完，不想读就搁置不理。

3.3 开展多样的阅读评价

（1）制作阅读成长记录袋。课外阅读是小学生学习成长过程中的重要环节，教师与家长可以跟孩子一起制作一个“阅读伴我成长记录袋”，记录袋可以是电子版的也可以是纸质版的，目的是记录学生课外阅读中的点点滴滴，见证学生阅读过程中的进步与成长。阅读成长记录袋中可以放入已阅读过的书单，读书笔记，好词好句摘抄本，读书心得，自己写作的文章等等。定期展示自己的成长记录袋，教师和家长给出建议与评价，帮助学生找出阅读中的不足，更好地促进学生在阅读中快乐地成长。

（2）开展活动进行阅读成果评价。学生在广泛阅读的基础上自然会产生表现个人阅读成果和独特感受的需要，产生了急于告诉他人的愿望，因此教师要充分利用黑板报、学习园地、校刊、展板等媒体，展示学生的读后感、摘录卡、书签设计作品等，满足学生的心理需求。因此，光一味鼓励学生阅读是不够的，应开展形式多样的阅读成果展示活动，从而进一步提高学生课外阅读的积极性，激发阅读热情。