中国传统文化在中职生素质教育中的重要性探讨

2019-12-26郭凤娟刘鹏吴俊卫

文化创新比较研究 2019年25期

关键词：人文校园中职

郭凤娟，刘鹏，吴俊卫

（山东省临清工业学校，山东临清 252600）

中国传统文化在提高中职生的综合素质方面有重要价值，应当构建符合中职生需要的文化传播体系，由于丰富的传统文化教育教学实践满足学生的学习需要，达到促进中职学生不断提高综合文化素养的现实需要。

1 传统文化引入中职素质教育主要问题

1.1 学生素质问题

中职学校引入传统文化不足的主要原因在于学生素质不高，不少学生缺乏文化意识，学生缺乏对传统文化学习的兴趣，学生的学习能力有限，知识视野不宽阔，中职学生对学习的主动性不强，因此很难在中职学校开展传统文化教育引导工作。还有的中职学生的自主纪律意识不强，学生学习方法存在一定问题，虽然有的学生对中国传统文化有一定的兴趣，但是不能深入地了解中国传统文化知识，往往有浅尝辄止的心态。

1.2 教师能力问题

中职院校教师普遍把注意力放在专业课教学上，教师不掌握丰富的传统文化知识和技能，对中国传统文化的教育教学价值认知水平还有待提升。首先，中职教师不具备开展规模化和深入化传统文化教育引导的能力，教师不掌握传统文化课程的教育教学方法，还需要进一步强化教育理论。其次，中职教师的榜样示范作用不强，中职教师没能掌握丰富的挖掘中国传统文化元素的能力。第三，中职教师没能组织丰富的趣味性教学活动，不能把传统文化理论与专业课的教学活动有机结合在一起，因此不利于中职传统文化教育教学实践活动的蓬勃开展.

1.3 软硬件水平问题

当前中职学校的教学软硬件水平有限，不少中职学校都缺乏系统化的教学设施设备，中职学校缺乏良好的传统文化教育教学氛围，首先，没能在校园布置良好的校园文化氛围，中职院校的传统文化活动空间有限，传统文化展示不足。其次，中职学校缺乏丰富的校本课程资源，没能基于地方传统文化进行校本课程资源的开发，中职传统文化课程的趣味性、实践性、新颖性和丰富性不足。第三，中职学校未能大力推广学生传统文化活动社团的建设工作，中职生的课外传统文化活动实践不充分，校园传统文化比赛、展示、表演活动不满足学生的学习需要。第四，没能走出校企合作的路径，中职生缺乏实践传统文化的载体，一些非物质文化遗产项目没能引进校园，学生没能参与到地方文化馆、博物馆等举办的一系列实践活动当中，影响学生传统文化成果的展示。

2 传统文化引入中职素质教育基本原则

2.1 调研先行原则

提高传统文化与中职生结合的有效性，应当从中职生的兴趣爱好需要出发，注重根据中职生缺乏学习兴趣，文化基础薄弱，对抽象性知识理解能力有限，学习缺乏自主意识的现实出发，合理的选择中国传统文化活动项目，达到提高传统文化渗透质量的目标。首先，应当建立中国传统文化渗透教育的典型榜样，基于中职学生的学习趣味开设具体的传统文化活动项目。充分挖掘中国传统文化中蕴含的思想价值观念，在一系列的趣味性实践中培养学生的思想观念。还要保证传统文化渗透的多样性，注重延长文化探询的过程，激发学生的参与实践兴趣。丰富中国传统论探索的方法，保证传统文化教育实践的得当性，引导学生积极地开展讨论、实践、故事与游戏活动，展示传统文化实践价值

2.2 课程活动原则

中国传统文化渗入中职生学习生活，应当以课程为载体，在丰富的活动过程中发挥课程的指导性价值。首先，应当注重开展一系列的展示中国传统文化的课程资源，注重以选修课、精品课、示范课的形式展示传统文化活动项目，丰富课堂教学实践活动的形式与内容，打造新型的中国传统文化课程标准，着力开发校本课程资源。其次，还要丰富课程的内容，注重以文学、朗读、表演、传统文化项目为载体设置课程，丰富课堂的游戏教学形式，达到寓教于乐的目标，有效展示传统文化精髓。第三，还要提高课程的适应性，根据学生的兴趣需要与个性能力特征提供专门的针对性课程，真正地把课程内容内化于学生内心。

2.3 开发教材原则

在中职生课程渗透中国传统文化，不仅要用丰富的传统文化样式调动学生的兴趣，更好培养学生对中国传统文化精髓的认知，引导学生掌握自主探究传统文化的方法。首先，应当采用点面结合的教学方式，注重展示丰富的传统文化现象，在此基础上引导中职学生对中国传统文化进行深入的反思，达到引导、体悟、应用与领域中国传统文化之美的目标。其次，还要进行中国传统文化的拓展教学，基于地方丰富的传统文化资源开发教学材料，基于地方传统手工艺、乡土文化现象进行教学引导，不断激发学生的实践性与积极性，达到优化教学活动的目标。第三，还要展示文化精品，引导学生在丰富的媒体资源下配合教材开展自主创新实践，达到提高中国传统文化展示有效性的目标。

3 中职素质教育贯彻中国传统文化策略

3.1 创新教学活动理念

在中职生素质教育中贯穿传统文化，基于传统文化元素实现对中职生的熏陶感染价值，还要重视中职生的人文能力培养，构建完善的中国传统文化的渗透机制。首先，优化以人为本的理念，注重根据中职生的人文素养现状开展中国传统文化的渗透教育活动。基于中职生的兴趣需要与人文修养差异开展传统文化引导活动。体现传统中文化资源供给的差异性与个性化特征。其次，进一步完善普及推广传统文化的教育管理制度，构建良好的中国传统文化教育活动氛围，建立综合性的人文修养的考评机制，鼓励师生以多种形式开展传统文化的研习活动，全面提高中职传统文化教育引导的标准化、科学性与丰富性特征。第三，还要进一步丰富中职院校人文活动样式，调动学生参与传统校园文化活动的积极性。

3.2 加强师资队伍建设

提高中职学生的人文修养水平，应当优化中职教师队伍建设的工作力度，提高教师的专业人文素养，促进教师开展人文教育指导活动的专业能力。首先，应当加强高中职教师的人文素养培养意识，引导教师有目的在课堂教学、专业课堂实践教学中渗透一系列与中国传统文化相关的元素。组织开展一系列有关于中国传统文化理论与教育教学方法的培训工作。其次，建立教师的激励机制，鼓励教师基于专业课开发传递中国传统文化相关精品课程、校本课程开发活动，鼓励教师在培养学生技能的同时进行文化素养教育活动。第三，发挥教师的榜样示范作用，引导教师成为传播非物质文化遗产项目的示范者，注重发挥教师的展示能力，要求教师充分地挖掘教材中的传统文化元素，不断展示传统文化精品，鼓励学生积极开展传统文化传承活动。第四，引导教师积极研究教育教学的理论问题，根据中职生需要开发传统文化实践课程。

3.3 增加人文课程比重

为了促进中国传统文化深入中职校园，还要增加传统文化为主体的人文课程的比重，把人文课程与专业课程结合起来，进一步增加学生的人文知识素养。首先，优化课程体系，增加人文课程的比重，在理论与实践相结合的背景下，增加学生人文素养学习内容，根据中职生的职业岗位需要，进一步加强职业文化的熏陶教育，引导学生在传统文化中养成良好的职业角色意识。其次，还要把人文课程与专业技术课程相结合，在丰富的传统文化课程中拓展学生技术视野，激发学生的人文创新意识。第三，丰富人文课程教学方法，注重基于学生的学习兴趣，设置趣味性的教学活动氛围，能够运用微课和翻转课堂的形式促进学生自主课下探索人文现象。第四，完善人文教学实践活动的评价机制，鼓励学生自主参与人文课程活动，建立完善和谐的人文课程的考评机制，体现学生参与活动的主体性，在尊重学生兴趣需要的基础上建立过程性的考评机制，鼓励学生不断深入学习有人文背景的专业知识。

3.4 加强校园文化建设

提高学生的综合文化素养，还要加强校园文化建设工作，不断完善校园基础文化设施，通过良软硬件条件达到给学生创建良好学习氛围的目标。首先，应当增加人文学科图书资源的比例，满足学生自主探究和学习人文知识的图书资源需要。其次，加强人文空间的氛围布置工作，应当基于学生的个性发展需要，以及主流文化理念，优化布置学校的文化空间氛围，例如，运用名人名言、校园宣传栏，校园公众号等展示校园传统文化活动。第三，进一步加强硬件支持，注重组织校园文化活动团队，给弘扬传统文化的学生社团提供必要的教室和软硬件设施的支持。基于校园传统文化展示周，校园文化展厅等进行传统文化展示。第四，还要进一步端正校风，注重在校园形成尊师重道的良好文化氛围，结合传统文化节日主办一些清明节祭扫、重阳节慰问、端午节民俗活动等。第五，还要丰富节日文化活动，注重通过校园比赛、辩论、展示、展览、表演等活动达到弘扬展示传统节目文化的目标。

3.5 加强学生社会实践

提高中国传统文化活动的有效性，还要组织中职生参与一系列的社会传统文化实践活动。首先，应当加强校企联合，围绕着中职生的专业引入一系列的企业实践教学活动，促进学生积极参与创意性的传统文化活动项目。其次，还要引入非物质遗产项目的实践基地，与地方非物质遗产项目传承人建立合作协议，为中职生学习普及传统文化项目提供空间。第三，组织学生进入以社会企业、社会组织的文化馆和博物馆等进行实习，组织学生参与一系列的社会公益活动，达到有效宣传传统文化，给学生提供参与社会实践的机会，达到有效普及传统文化的目标。