高校辅导员培训模式创新研究——以江苏第二师范学院为例

沈 可

（江苏第二师范学院团委，江苏南京 210000）

引言

高校辅导员在高校人才培养中扮演着十分重要的角色，肩负着高校大学生德育教育及学生管理的重要任务。新时期，高校应当创新高校辅导员培训模式，加大对辅导员队伍职业能力及专业素质的建设力度，促进辅导员成长，为高校学生思想政治教育工作质量提供有力保障。江苏第二师范学院作为一所省级普通师范学院，近年来在辅导员队伍建设和大学生思想政治教育工作等方面收获了长足的发展进步，在该地区的类似院校中表现出一定的典型性。 现阶段，仅在江苏省内便拥有20余所大学与江苏第二师范学院有着同等水平及学校定位[1]。所以，对该学院辅导员培训工作进行研究，一方面对认识与推进江苏省高校辅导员培训具有一定的借鉴意义及应用价值，另一方面对全国普通高校也具有必要的参考意义及价值。因而，本文以江苏第二师范学院为例，对高校辅导员培训模式创新展开探讨。

1 江苏第二师范学院辅导员队伍现状及培训现状

截止到2018年10月，江苏第二师范学院有9870名普高在校生和36名专职辅导员。辅导员队伍整体比较年轻，绝大多数辅导员的年龄在26～35岁范围，其中26～30岁的辅导员占比42%，31～35岁的辅导员占39%。经我国教育部部长办公会议2017年8月31日最新修订通过的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出，高校专职辅导员与学生配比应当控制在1：200，以保证各院系、各年级均配备有充足的专职辅导员。然而， 然而江苏第二师范学院辅导员与学生配比则为1：274，显然这一辅导员配置情况与上述规定不相符。再加上，不同学院辅导员人数配置情况存在极大差异，一些学院一名辅导员有时要兼顾两个年级，由此要求辅导员管理的学生数量将超出其正常范围，进而加大了辅导员的工作负担。

现阶段，江苏第二师范学院成立了辅导员协会，该协会由党委统一领导，并通过党委学生工作部负责组织开展各项工作。该协会的成立得到了学生工作部的有力支持，其组织结构主要为：会长由分管学生工作的校领导党委副书记担任，秘书长则由学工处处长担任；另外，协会会员为各二级学院党委副书记和辅导员，协会会适时组织辅导员开展各式各样的培训活动。经笔者访谈调查及分析，江苏第二师范学院关于培训相关情况如下：目前，学校辅导员培训的形式分为四种：岗前培训、日常培训、特殊培训以及外派培训。2014（含）年后工作的辅导员均参加过岗前培训；近60%的辅导员参加过外派培训；有些培训内容丰富，针对性很强，但是有些培训目标比较模糊，不具体、不明确、没有专业性；大多数培训方法都很简单，主要形式有领导讲话，文件解读，交流讲话，听取报告等；缺乏情景模拟，野外拓展等科学有效的培训方法；学校组织的日常培训时间也没有固定的培训时间，缺少系统的培训体系；多数辅导员对于外派辅导员培训表示满意，少数辅导员对校内日常培训表示满意。

2 高校辅导员的职责与培训的重要性

高校辅导员的职责与培训的重要性主要可概述两方面，具体而言：一方面，外部环境对高校大学生思想政治教育工作提出了更为严苛的要求。随着现代社会的不断发展，国际形势瞬息万变，西方价值观念不断涌入我国，同时当代大学生个性变得越来越鲜明，教育环境及教育对象的转变均对高校辅导员队伍建设提出了更高的要求和考验。高校辅导员应当保持明确的认识，不为外部因素所干扰，引导学生树立正确的人生观、价值观及世界观。提高对高校辅导员职责与培训重要性的有效认识及重视，推动辅导员队伍专业化、职业化发展，是解决高校思想政治教育工作难题的有效途径之一[2]。另一方面，高校辅导员对自身发展的要求。高校辅导员工作职责涉及方方面面的内容，诸如思想政治教育、学生管理、就业指导、心理教育、党团建设等，均对辅导员提出了较高的专业要求。高校辅导员应当积极适应新的发展形式，不断提高自身职业素质，强化专业发展，如此方可切实成为大学生成长的领航员，成为大学生的良师益友。另外值得一提的是，高校辅导员在年龄、学历及专业结构上均具有一定的优势，且具有良好的工作积极性，善于利用新媒体技术，可与学生构建起和谐的师生关系，由此也为推进高校辅导员培训模式创新奠定了有力基础。

3 高校辅导员培训模式创新实践

新时期，高校辅导员培训相关人员必须要革新思想观念，紧紧跟随社会前进步伐，加强对国内外成功发展经验的学习引入，切实推进高校辅导员培训模式的有效创新。如何进一步促进高校辅导员培训工作的顺利开展可以从以下相关内容着手：

3.1 健全辅导员培训运行体系

首先，明确培养目标。现阶段高校辅导员培养目标总体上可划分为辅导员专业化建设、辅导员职业化发展及辅导员专家化状态等内容。因而，在辅导员专业化建设过程中，应当加强对辅导员业务技能的培训，并依托职业化培训，使辅导员不断向职业人方向转化，同时通过建立辅导员准入、准出制度，不断提高辅导员的自我认知，使辅导员切实转变成职业的教育人。而在专家化培训阶段，应当注重提高辅导员的科研水平，通过为辅导员提供科研平台，使辅导员可发展成某一领域的专家。其次，落实培训实施及评估。培训评估是高校在创新辅导员培训模式中十分重要的一环，一方面，高校应当提高辅导员对培训项目优点及不足的有效认识，掌握培训目标的实现水平，并将其作为后续培训计划、培训需求建立与实施等的可靠依据；另一方面，依托科学完备的培训评估，以促进对辅导员培训成功的有效检验，进而帮助辅导员提高自我认识；此外，还可借助科学有效的培训评估为后续培训活动提供一定参考[3]。

3.2 创新辅导员培训制度

首先，科学优化辅导员培训内容，是保障培训的重中之重。结合现阶段高校辅导员职业能力实情，辅导员在思想政治上的能力已较为完善，而在业务技能、健康体魄等方面还有待进一步提升。所以，在辅导员培训工作中，应当加强对这几方面内容的优化。具体来说，在业务技能培训内容优化方面，应当引导辅导员加强对党团活动、主题教育、社会实践活动等有效掌握，并可熟练开展就业政策解读、通用求职技巧指导等相关就业指导服务工作等。同时，辅导员应当加强对新媒体的学习应用，寻找新方法，开拓新思路，切实将所需新知识运用于各项管理服务工作中。在健康体魄培训内容优化方面，既可依据大学生体能健康要求开展课题内容设置，还可设置喜爱你过硬的户外拓展培训内容；另外，还可适时组织校园健康行、职工运动会等活动来提高辅导员身体素质[4]。其次，高校应当结合辅导员实际情况，对辅导员开展分层次培训，即为可划分成岗前、在职、发展等不同阶段，并结合辅导员工作经历、学生专业对辅导员专业素质的要求等标准开展总体划分。高校应当协调辅导员循序渐进地参与不同阶段的培训，唯有在辅导员明确自身职责，适应学校辅导员工作进度后，再开展更高层次的培训，方可收获更理想的效果。再者，更高层次的培训可由实际工作经验总结予以取代，换而言之，有能力的辅导员，可通过学校实际工作实现高层次的培训，进一步促进辅导员工作水平的不断提高。

3.3 完善辅导员制定职业规划

首先，高校应当为辅导员制定科学完备的职业发展规划，确立辅导员在培训提升、岗位晋升、职称评定等方面的发展路径；应当切实依据教育部有关辅导员在专业技术职务及行政职务上的“双线晋升”相关规定，做到“岗位单列、序列单列、评议单列”，真正意义上畅通高校辅导员的职业发展通道。其次，对工作能力突出、表现优异的辅导员进行着重培养，可纳入为学校党政后备干部培养及重要人才储备，有效拓宽辅导员职业发展空间。同时，辅导员应当不断实践反思，依托总结工作经验，明确自身提高的方向及开展各项工作的主题，推进工作实践与学习研究的有机融合，提高自身职业发展能力及工作水平。再者，学校应当构建健全人才交流及流动机制，辅导员可发挥自身的专业优势及科研特长，向学校其他教学、科研岗位进行转移，与此同时，也可引导专业教师、教职人员结合自身偏好及职业定位向辅导员岗位进行转移，由此实现对学校人力资源的科学配置，为辅导员职业发展提供多元平台[5]。

4 结束语

总而言之，高校辅导员服务整体素质与高校辅导员培训模式有着紧密联系。针对当前存在于高校辅导员培训中的一系列问题，高校应当不断钻研研究、总结经验，提高对高校辅导员的职责与培训重要性的有效认识，依托对江苏第二师范学院辅导员队伍现状及培训现状的分析，本次研究提出健全辅导员培训运行体系，创新辅导员培训制度，完善辅导员制定职业规划，等创新高校辅导员培训模式的建议，以期积极促进高校辅导员培训工作的顺利开展。