以人为本探索高校思想政治理论课分层教学改革

2019-12-26陈妍

文化创新比较研究 2019年4期

陈妍

（湖北民族学院，湖北恩施 445000）

思想政治理论课是高校思想政治教育的主要方式，然而传统教学模式过于千篇一律，没有注意到学生的差异性，加上校方和教师的重视程度不足，教学缺乏整体性和针对性，过度关注理论知识的传播，使得思想政治理论课的育人作用未充分发挥。分层教学方法以对学生的差异分析为基础、将教学模式、教学方法进行区分，根据学生的特点以及相关教学要求进行针对性教学，可有效提高教学、育人效果。高校教师应明确学生的主体地位，深化以人为本的教学理念，积极进行思想政治理论课教学改革，通过分层教学实现育人的最终目标。

1 当前高校思想政治理论课教学中存在的问题

随着教学改革的不断落实，很多高校思想政治理论课已经在形式和内容上做出了改变，取得了一定的效果，但是由于课程的特殊性以及学校自身的各种问题，教学效果并不十分理想，高校思想政治理论课的育人作用没有发挥出来。

1.1 高校对思想政治理论课的重视程度不够

高校对思想政治理论课的重视程度不够，在教学时间、经费等方面达不到正常标准，教学效果堪忧。出于其他某些因素的考虑，部分高校没有按照国家相关要求设置课时，高校思想政治理论课的课时出现缩水情况，导致很多需要重点讲解的地方必须缩减时间，只能进行粗略的讲解，教学质量得不到保证[1]。在高校思想政治理论课的经费投入上仍显不足，很多实践教学只是形式主义，在育人方面没有起到作用，相关部门对高校思想政治理论课的经费划拨有明确的规定，但是学校很少按照规定要求执行，在没有足够支持的情况下，教师的教学活动受限，实践教学难以开展，心有余而力不足。

1.2 高校思想政治理论课缺乏整体规划

高校思想政治教学需要对整个知识构架进行整体性规划，让教学内容形成一个整体，这样才能起到应有的作用。然而，在很多高校，思想政治理论课存在教学内容、形式重复的情况，对几门必修课程没有整体性规划。由于不同课程的性质、内容和主要方向存在差异，教学方法和形式也应进行区分。很多教师在教学研究时只针对单一的课程进行思考，思维存在局限性，没有考虑到几门科目之间的联系，使得各课程之间的整体性被弱化，学生没能构建整体的知识脉络，对思想政治理论的掌握始终不够。

1.3 传统课堂教学缺乏活力

教师作为教学的引导者，负责课程大纲和教学方案的制定，但很多教师受传统教学观念的影响，缺乏创新思维，课堂内容单调、死板，很多学生对思想政治理论课不感兴趣，没有学习积极性[2]。教师的教学设订应考虑学生的专业和兴趣问题，针对学生的特点制定教学计划，营造轻松的课堂氛围，让学生能够跟随教师的思路进行学习，从而提高教学效果。

2 高校思想政治理论课分层教学的优势

2.1 有利于增强教学的针对性与实用性

高校思想政治理论课只有贴近学生的生活、提高实践，才能使教学成果更加显著。高校思想政治理论课根据学生的特点进行分层教学，从学生长远发展的角度进行教学内容设置，注重学生的需求和性格特点，在保证普遍教学要求的情况下实现了分层教学，做到以人为本，提高学生的主体地位，因材施教。教师在制定教学大纲时结合学生的专业和特点，开展特色教学，通过丰富的活动调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中，提高学生的参与感，使多数学生对思想政治理论课不再厌烦，课堂教学效果显著提升，增强了思想政治理论教学的实用性。

2.2 有利于实现思想政治理论课与专业课的协同

高校思想政治理论课应有一定的针对性与亲和力，满足教学育人的要求以及学生发展的需要，在不断实践中改善教学方法，其他科目也应该发挥自身的优势作用，同步实现思想政治教学育人，使思想政治理论课与专业课能够形成协同作用，推进教学目标的实现。分层教学能够将教学目标、学生兴趣和专业充分结合起来，通过具体的专业科目制订教学计划，拉近学生与思想政治教育的距离，提高学生对思想政治理论课的兴趣，开展丰富的教学实践活动，让思想政治教育目标在专业中体现出来，使高校思想政治理论课有一定的专业气息，让学生更容易接受，实现思想政治理论课与专业课的协同作用，提高教学效果[3]。

2.3 有利于激发学生的学习兴趣和创造性思维

分层教学通过对学生进行全面的分析，有针对性教学，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性和创造性不断提高。例如，教师可以根据学生的专业特点、兴趣爱好进行区别教学，开展丰富多彩的教学实践活动，让学生充分参与其中。教师在给艺术专业的学生授课时可以开展红歌比赛，教育学生铭记历史，珍惜现在的生活，努力为社会做贡献；给中文专业的学生授课时可以以弘扬传统文化为主要内容，开展征文活动；给计算机专业的学生授课时，可以以大数据背景下社会经济发展的前景为题，组织辩论活动等。通过这些与专业相结合的活动，能够充分调动学生的积极性，锻炼学生的思维，进行拓展教学，培养学生的创造性思维。

3 以人为本高校思想政治理论课分层教学的有效策略

3.1 分析生源结构

分层教学首先需要对学生的特点进行分析，考虑现实的实际情况，结合不同专业的特点，将学生初步分层。目前高校生源重要分为两种，一种为通过高考录取的学生，一种为通过体育、艺术加分录取的学生，不同生源的学生在思想政治理论基础上存在一定的差异。一般的学校班级人数设置都在四十人左右，同种方式录取的学生成绩一般差别较小，教师可以观察学生的不同性格特点，同时结合所学专业，将学生进行粗略的区分，研究每个层次学生的主要特点，寻找普遍性的东西与个别学生的特殊情况，针对这些特点，制订教学计划。

3.2 分析不同层次的差异

在进入大学后，受大学生活和环境的影响，学生的个体差异将会逐渐显现，也会存在很多差异。教师应针对每个层次的学生分别设置教学目标，使教学内容与学生的水平能够很好地适应，提高教学效果。教学目标可分为基础目标、提高目标和发展目标，基础目标是指每名学生必须掌握的教学要求的基本内容；提高目标是指学生在基础之上进一步提升，掌握一些较为复杂的知识，学会分析问题；发展目标是指针对一些基础较好的学生进行一些拓展，激发学生的学习兴趣、积极进行深入探究，得到更好的发展。

3.3 教学方法分层

分层教学中，教师需充分考虑现实的不同情况，以人为本，针对不同层次学生的基础、理解能力，采用不同的教学方法。有些同学接受能力比较低，教师应放慢教学速度，在学生完全接受后再增加知识量，使学生能够稳步提升；有些学生学习接受能力强，教师可以提高课程的难度、思考深度，让学生的思路充分打开，争取突破自我，获得全新的知识[4]。教师在课堂提问、知识讲解、巩固提升的过程中应该有所区别，在保证全体学生的学习情况下，针对学生的不同特点做到提优与补差。

3.4 课后训练分层

学生的水平不同，对课堂知识的吸收情况也会不仅相同，教师可以根据教学内容设置不同难度的课后训练，有针对性的做到提升。例如，教师可以在每节课后布置几道难度不同的练习题，让学生根据自己对知识的理解情况自由选择。通过这样的方式让学生感觉到学习的主动性，自己主导学习过程，利用教师布置的习题进行知识与能力的训练，使得不同层次的学生都能有一定的提升，学生的压力会减弱，越来越自信。同时，教师可以让学生自由进行课后讨论，在课堂上讲述自己的心得，通过这样的方式提高思想政治教学的自由度，做到以人为本。

3.5 教学评价分层

分层评价是依据学生的学习程度，对学生这段时间的进步进行客观总结，每个学生的基础可能不同，教师应注意学生的进步，进行区别看待，多给予鼓励[5]。例如，一些学生学习习惯不好，教学评价可以侧重于这方面，一些学生主动性差，教师可以时常督促，给予鼓励。通过这样的方式，注重学生的学习过程，针对学生的不足之处进行强化，使每个学生都能均衡发展。