多元智能理论对语文教学的启示

王利敏

（武汉市第二十八中学，湖北武汉 430022）

在当前的语文教学实践中，由于语文教师教学理论的匮乏，使很多学生在教学过程中并没有接收到应有的教学知识，自身能力也没能得到有效提升，故急需给语文教师们提供一些新的教学理论来指导工作，并运用到教学过程中去，从而取得更好的教学效果。故笔者认为多元智能理论，为教学提供教育理论支持的同时，更为语文教师们提供了一种很好的理论支持。

1 多元智能理论概述

该理论是由美国著名的教育心理学家加德纳在1983年提出来的。他从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出该理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。加德纳认为智力是由很多方面的因素组成的，如语言、数学、动作、内省、存在等。也正由于这些智力的影响因素是单独存在的，故世界上每个人都可能在某一智力影响因素上有着过人的潜力。根据这种新的智力理论，语文教师就可以大胆地对当前的语文教学方法进行改革，找到更适合学生学习成长的教育方法，促进学生多元智能发展。

2 对语文教学的启示

2.1 让语文教学的目标更加多元化

在传统的语文教就是不断地积累语言知识。故在实际教学时，教师就会不停地将一些重要的知识点灌输给学生，让学生能够对这些知识进行背诵记忆，在对学生进行考核时，也只根据其对语文知识的学习效果进行评判，从而使语文教学目标非常单一。

多元智能理论认为，人的智力是分很多种的，并非学习成绩才是学生智力的唯一体现，在很多方面，比如学生的审美能力、 交际能力以及思考能力等都是智力的体现。对于语文学科而言，其教学意义也是对学生整体语文能力素养的教学，而不单指语言能力这一方面，故根据这一理论，语文教师在进行教学目标的制定时，就应该打破传统的单一教学目标模式，让教学目标多元化，这样不同学生的不同潜力和优势才能被更好地发掘出来。如把学生的审美、写作以及品德方面的提升都设为教学目标的一部分，然后在具体的教学过程中，教师也应充分根据这些教学目标来展开教学，让学生能够在各个方面都得到发展，使学生的语文综合能力得到提升，充分发挥语文教学的价值。

2.2 让学生做语文学习的主角，教师作为辅助

所谓学校，主要是学生进行学习的场所，所以学校的主角就应该是在该场所进行学习的学生，而不应该是对学生进行授课解惑的教师。但在我国的语文教学当中，大部分语文教师仍然占据着主导地位，其教学方式主要是通过自己的讲述，让学生进行知识点的学习[2]。在中国古代教育中，这种教学模式受到教育工作者的极大支持。但随着时代的发展，更多的人从事教育，认识到学生在学习生活中的重要性。传统的教学模式无益于学生的有效学习。根据多元智能理论，学生的智力由多个方面组成。那么，只有学生自己最懂得如何去寻找自己的闪光点，教师只能在其中起到一定的辅助作用，而如果教师强行地对学生的学习生活进行主导，就很难让学生充分寻找和发挥自己的闪光点。故在新的时代教育背景下，语文教师应该对自己在教学中的地位进行重新定义，将学习的主动权交给学生。如在进行学习课文《思想的声音》的过程中，传统教学中教师一般都会在课堂上全程进行个人讲述，不给学生表达自己观点的机会。然而，将多元智能理论引入到对该文本的学习当中，教师在进行授课之前，则应该让学生对该课本进行自行阅读，并形成自己的理解。然后，教师可再根据文章的内容设置悬疑问题，如询问学生他们都听到了什么样思想的声音，让学生走上讲台来表达自己的观点。当学生观点较多且存在两极分化时，教师还可以在课堂上让学生分作多个小组，让学生根据自己的观点展开辩论，使学生在这些能力培养方面得到充分的锻炼和发展[3]。这种让学生能够领导学习过程的教学方法不仅可以让学生更多地思考他们的学习和生活，它还使学生能够在各个方面展示和提高他们的能力，极大地丰富了他们的学习生活。

2.3 对学生进行个性化教导

根据多元智能理论中所提到的多元化的观点，教师可以将这一理论运用到教学实践中，对学生进行个性化培养，从而达到提升其学习能力的目的。在目前的语文教学中，许多教师采用单一的教学方法，对所有学生采用相同的教学态度。但对于每个学生而言，其对于同一种教学方法的接受程度是不同的，且每个学生所身处的学习环境和其内心的想法感受也存在很大差别，故单一的教学方法可能会对学生的学习造成不同的影响，也只能让部分学生在该学习方法下有较高的学习效率，而班级的另一部分学生则效率低下，甚至对教师和学习产生厌烦。鉴于这种教学情况，语文教师应采用多元化的教学方法，对学生进行个性化的教学和培训[4]。在实际的教学过程中，语言教师应该观察学生的一些特点，找出每个学生的差异和相似之处，然后依据其观察的结论进行教学方法的选定，对每一个学生采取针对性的教学。如一个班上的所有学生，其中可能存在一部分内心较脆弱和一部分内心非常坚强的学生，当学生在学习过程中犯错时，教师也不应该不管学生的内心性格如何，直接对其进行批评教育，对于那些内心强大的学生而言，对其进行批评教育并不失为一种好方法，但对于那些内心较脆弱，脸皮较薄的学生而言，如果教师还对其进行严厉的批评，指责其犯的过错，那就很可能导致这些学生内心的焦虑甚至崩溃，对教师则会有强烈的抵制感，反过来影响他们的学业成绩。在课文《鲁提辖拳打镇关西》中，许多教师采取情景模拟的方法的教学方法，让学生在该场景中扮演各个角色，并模仿课文中这些角色的动作和语言，而在进行这些角色扮演中，很多教师并不会根据学生的特点进行角色挑选，而是随意的指定某些学生来扮演角色，但这些学生可能对其所扮演的角色有排斥感，即使演出，表现也未必好，就影响了学生的学习兴趣。故在进行角色挑选时，教师应该让学生进行自主报名，让学生根据其喜好和自身特点进行角色的选择，从而在情景模拟中达到最好的演出效果。

2.4 采取更加丰富的语文教学手法

在过去的语文教学课堂上，大多教师都有较多的传统和单一的思想，整个课堂教学过程非常枯燥，难以提高学生的学习兴趣。教师可以根据多元智能理论进行适当的改变，别样的课堂教学可能会让整个教学过程显得更加有趣，从而提高整个课堂的质量。例如，在语言课上，教师可以使用多媒体设备进行教学。由于大部分人对电子设备都是充满向往的，将多媒体设备运用在教学当中，不仅能极大的引起学生的学习兴趣，它还使其教学知识更加生动[5]。如在进行课文《桥之美》教学中，教师就可以利用多媒体播放一些我国古代桥梁的建造视频和精美图片等，让学生在观看这些视频和图片时，对桥有一个更加清晰的认识，从而真正发现桥的美感。教师还可以在课堂上开展更多游戏活动，丰富课堂。教师可以提前为这些知识创建小游戏，让学生在学习过程中感受到不同于教材的魅力，如在进行《思想的声音》这篇课文的教学当中，教师就可以采取声音模拟的小游戏，让学生在课堂上根据自己所想象出来的声音进行模拟，然后再让其他学生根据该学生模拟的声音进行打分评判，然后教师再利用电脑设备播放一些网上的学生从该课文中所听到的其他的思想的声音，让学生能够对该文本有一个更加全面的了解。这种利用不同的手段来让教学课堂更加丰富的方法，在让学生对所要学习的知识有更浓厚兴趣的同时，还能更好地提升学生对语文知识的向往之情，让一些对语文学习存在抵触的学生也能找到一定的学习乐趣。

2.5 让更多人参与到语文教学中

在新时代教育的背景下，以往教学方式中的师生教学已不再完全适用。在这个阶段，一个完整的教学过程应该受到许多人的影响。多元智能理论强调学生多方面的智力发展[6]。作为学生，大部分学习时间都是在学校进行的，所以，普遍认为教师对学生的学习能力也有较高的发言权。但是，学生在整个成长环境中会遇到各类人，他们都可能会对学生的学习能力和智力潜能有一定的了解和认识。如学生的家长，其对自己孩子的认识应远比教师要更为深刻，对于学生具有哪方面的潜能也具有较高的认识度，因此，作为语文教师进行实际教学之前，应与学生家长或者非常了解学生的重要他人充分沟通，了解每个学生的特点和潜力，然后再进行针对性教导。此外，语文教师不应将所有教学任务都放在课堂教学中，应该让学生家长在家也能够充分发挥自己的教学作用。从社会层面来看，国家的有关教育部门也应该加紧对教育新理论和新知识的宣传，让更多的人意识到要对学生进行多方面的培养，确保学生的潜力得到挖掘，以便所有学生都能在适合的领域里得以发展和成长。

3 结语

综上所述，在我国教育部对新课程教育理论的大力推行下，传统教育模式中的一些弊病可以得到有效修正，而要想修正这些弊病，就必须要让教师能够理解和掌握更多的新的教育理念。多元智能理论作为一种有利于新时代教育改革的重要理论，应成为语文教师学习和运用的重点。将多元智能理论与语文教学相结合，可以给语文教学带来巨大变化，有效提高语文教学质量。