微课在高师学前教育课程建设中的应用

方 娟

(滇西科技师范学院，云南 临沧 677000)

微课的出现代表着信息技术与教育的结合，不同于传统的课程形式，微课能满足学生移动学习和在线学习的需要。微课的应用为高师学前教育课程建设与改革提供了全新的思路，是对教学资源的充分利用，能有效激发学生的学习积极性，补充传统课程教学课程中线上课程的缺失，可促进教师与学生之间的高效交流，提高教学效率。高师学前教育教师必须加强对微课的应用研究，以提升微课与当前高师学前教育课程的结合度。

一、高师学前教学课程应用微课的重要价值

(一)激发学生学习兴趣

传统的高师学前教育课程采取教师在课堂讲授的模式，对多媒体的使用较少，学生通过课本知识进行学习，课堂形式单一、枯燥。微课则强调充分利用移动设备和多媒体资源，设计出视听一体化的微课课程，学生通过图片、视频、音频等对课本内容进行学习，强化刺激，并实现对知识的主动性吸收。此外，在高师学前教育微课课程中，教师与学生的联系更为紧密，二者需要共同参与到课程设计与实践中，学生是微课制作的主体，成为课程知识内容的提供者和表现形式建议的提出者。高师学前教育的学生通过对微课的使用，满足了移动学习和在线学习的需求，提高了课程学习的便捷性。学生在趣味化、精简化的微课课程中具有较高的学习自主性和积极性，可实现在线交流、在线测试与反馈等，可激发出学生浓厚的学习兴趣。

(二)改善教师教学方式

微课对课程设计要求较高，教师在设计微课时需要充分把握教学内容，选取有代表性的幼儿园教育实例，突出课程重难点，不断创新教学方式。微课的制作水平考验的是教师的教学能力和专业知识技能水平，在获得微课教学实践经验的基础上，教师间应注重交流，分享有效的教学资源和全新的教学理念，促进彼此间的共同发展进步。教师在使用微课形式进行教学时，需要注重教学效果的反馈，构建微课课程教学的良性循环系统。信息时代的来临为教师提供了微课建设的良好契机，教师间的不断交流是改善教学方式、提高教学质量的重要方式。对传统教学方式的革新已成为必然趋势，教师应在教学课程中增加微课比重，不断提高微课教学质量，创设高效的高师学前教育新课堂。

二、高师学前教育课程应用微课的关键点

(一)选取专业化内容

高师学前教育微课内容应注重与课本知识的结合度，选取专业度较高的课本内容，确保学生通过微课学习获得更为专业的学前教育知识与教育技能。在微课中要沿袭传统高师学前教育课程的基本特点，注重对学生基本的专业理论的灌输与弹唱画跳等基本专业特长的培养。在制作微课课程时可添加有针对性的教学实例，提高学生对学前教育的实践认知。

(二)增加趣味化形式

微课时长较短，需要高度精简课本内容，并将抽象的课本内容转化为形象度较高的视频或音频内容，微课可将涉及到幼儿心理发展等抽象内容通过采用多媒体的表现手法形象的表现出来。趣味化形式是微课课程的主要特点，通过采取不同的媒体制作方式可获得不同的呈现效果，微课主要的媒体制作方式包括情景拍摄型、屏幕录制型和混合型三种。不同的媒体制作方式适用于不同的课程教学活动，教学模式主要包括讲授型、自主学习与协作型及探究实践型三种，在使用微课进行教学时，要首先确定教学模式，进而选取合适的微课制作和呈现方式，提高微课与课程模式的结合度。

(三)确保多元化主体

对传统的高师学前教育课程形式进行改革是信息时代发展的要求，高师学前教学课程转型需要面向学习者、教学者和管理者三方，确保课程建设主体多元化，以全面推动微课在高师学前教育课程中的应用成效。微课强调自主性、探究性、合作性与交互性学习，基于此，管理者与管理者、教师与教师、学生与学生可实现交互性交流与学习，这些主题之间也可实现交叉性的交互学习，促进不同教学思想与学习思想间的交流，以得出更加合理化的微课教学新模式，不断促进高师学前教育微课课程应用的实践能力与科研能力的提升。

(四)构设体验化场景

微课相较于传统的高师学前教育课程具有一个显著的特点，即可构建体验化场景。高师学前教育课程中有涉及幼儿园活动设计与实施的课程内容，这一教学内容与实践联系较强，教师可在微课课程制作中增添对幼儿园场景及幼儿园教研室的模拟，提高学生的课程体验感。微课还可实现对场景的变换，通过使用多个场景，增强学生实践，最终实现“理实一体化”。

三、高师学前教育课程中微课的具体应用

(一)微课与课程设计

1.选题设计

每一个微课内容都行要选取相应的专题，选题是微课设计的关键步骤，教师应加强与学生的沟通，实现学习者自主选题。微课选题首先要以学科知识中的重点和难点内容为主，以传递学科中的重点理论知识内容，针对课本重点和难点内容，在录制微课时应以教师讲解为主。学生对课本中的重点和难点内容缺乏理解与掌握，不便于开展自主学习，教师通过录制微课对重点和难点内容进行讲解，帮助学生掌握该内容模块中的关键知识，学生通过教师的梳理可掌握课本知识中的新概念和易混点等。其次，微课选题应侧重于学生感兴趣的知识点，这是微课获得支持和关注的前提。教师要在选取前和学生进行沟通，寻找学生感兴趣的知识点和技能点，学生要积极进行反馈，帮助教师制作出质量上乘、内容新颖的微课课程。

2.脚本设计

微课的脚本设计强调的是在完成微课主题的选定和微课制作方式的选定之后，可进行微课具体实施方案与技巧的细致设计，对微课与课本内容及媒体素材进行组织和整合，将微课中教师和学生的讲解点进行细化，呈现出微课脚本，便于微课课程的制作，同时确保制作质量。

脚本设计主要包括以下三种形式：一是课堂讲授型微课的脚本设计。讲授型的教学模式强调教师的讲解部分，此微课课程的制作要将教师作为微课主体，录制时使用专业的录像机和录播教室，呈现出教师对某一知识点的细致讲解。在以教师为主体的微课录制中，也应注意互动型课堂的呈现，增添微课趣味性；二是探究实践型微课的脚本设计。探究实践型的微课适用于探究实践型的学前教育课堂模式，该类微课的目标定位、内容选取、脚本撰写及拍摄剪辑均需要各个学习小组的参与，从设计到实施要充分发挥学习者的自主性和主动性，并创新性的进行微课课程的制作。教师在整个过程中扮演引导者的角色，帮助学生完成微课课程的学习；三是内容演示型微课的脚本设计。内容型演示的微课适用于引导型或启发型的课堂模式，其主要目的在于展示知识点来源、设计思路、教学目标等内容。教师在内容演示型微课里属于配角，主要呈现的是PPT、电子黑板等展现课本内容等背景，教师可在旁进行内容讲解。内容展示型微课对画面构思要求较高，需要借助不同的处理效果提高学生对微课画面的关注度，同时通过添加适当的音乐，帮助改善微课效果。

(二)微课与课程介绍

在教授《学前教育原理》这一课程时，教师需要对课程基本性质、定位、结构等进行简单介绍，同时需要对自己的教学目标、计划、内容及课程考核要求进行介绍，此时可制作微课，在微课中将上述内容呈现出来。学习者通过对微课的学习可掌握教师的课程介绍意图，并对该课程形成良好的兴趣基础。利用微课进行课程介绍可大大节省教学时间，提升课程介绍效率。

(三)微课与分章教学

微课的设置应针对不同的章节进行，体现微课教学与课本知识内容的高度结合。在微课授课过程中，教师要抓住和突出课本内容重难点，并对教学技能进行重点剖析，可使用案例教学形式，并分组讨论，深入探究课本内容。在完成微课的课上学习之后，要重视课下学习中的微课的使用，帮助学生对课上内容进行巩固，夯实基本知识技能。微课在课下学习中主要应用在以下方面：一是制作重点、难点内容讲解微课，并将微课传入云平台，学生可通过网络平台对课本内容进行反复学习；二是利用微课将课后章节小结制作出来，帮助学生梳理课堂内容，便于学生复习；三是制作出对课堂内容进行测试的微课，通过测试加深学生对所学知识的印象；四是利用微课布置课后作业，学生的课后作业也可制作成微课形式，充分激发教师和学生的创造性，实现个性化教学与学习，促进学生综合能力的提升。微课强调的是教师与学生间的互动，强调的是高师学前教育课程的实践性，需要教师和学生共同搭建教与学的实践场景，促进学生对学前教育的了解及基本幼儿教育技能的掌握。

(四)微课与课外拓展

微课的应用在教学全过程中均有体现，学生的课外学习是教学过程中不能忽视的环节之一，增强微课与课外知识拓展环节之间的联系，可显著提升学生课外知识拓展水平。教师可通过构建网络云平台，为学前教育课程提供可随时学习和交流的平台，并将微课内容上传到云平台中，供学生们进行课外学习。网络云平台的构建为教师、学生提供了高效在线交流平台，学生可在网络云平台上和相关学术研究者进行直接交流，是更新自我知识体系与思想观念的良好契机。