新时代重新审视中职英语学业水平测试的现实困境与突破路径

摘要：作为中职学生毕业和升学的重要依据，中职学校学生学业水平考试成绩也是评价和改进教学工作的重要参考，其中英语学科学业水平测试的实施对于英语教师教学和中职学生学习都起到重要促进作用，也对两方面都起到鞭策激励作用。为更好地实施学业水平考试，笔者重新审视中职英语学业水平测试的现实困境，并提出了具体的解决方案，以期打造和谐课堂，助力学业水平测试。

关键词：学业水平测试;和谐课堂;创新

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0030

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）11-0124-04

中职校学生学业水平考试是根据各个省份中职校教学标准及考试要求，由省级教育主管部门组织實施的考试，学业水平考试成绩是衡量中职校学生达到何种专业学习程度的衡量尺度，是检验中职校教学质量和教学成果的重要方式，也是学生毕业和升学的主要依据。中职学校英语学科学业水平测试的推行无疑在英语教师教学和学生英语学习方面均起到了一定的鞭策作用。为了能够通过水平测试，教师根据测试要求在教学中强调学生对所学英语基础知识（如词汇、语法等）的掌握，并通过各种检测手段帮助学生巩固知识。学生在教师各种检测手段的督促下认真备考，加强了自身对英语学习的投入。

一、中职英语学科学业水平测试的现实困境及原因

跟普通高中学生相比，大部分中职学生英语学习起点低、课程基础差、课外阅读少，英语总体水平仍停留在初级阶段，词汇量少，往往只会日常用语，语法知识薄弱，有些学生甚至连26个字母都认不全。

（一）中职学生“重专业轻英语”，英语学习缺乏内生动力。笔者调查发现，很多学生到中职学校学习只是为了“混日子”，缺乏认真学习的动力，而他们的父母往往对孩子的学业也没寄予高的期望，“破罐子破摔”心态严重。相比于其他专业课程，英语学习更是动力不足。中职校里“重专业轻英语”“重技能轻文化”的现象非常严重。很多学生因为文化课成绩不理想才迫不得已上了中职学校，他们认为到中职学校学习只是为了学习专业技能。很多中职学生对专业课学习兴趣浓厚，也乐于钻研和实践;对英语则持有学不学都无所谓的观念，他们认为英语好坏不会影响到白己今后的发展，缺乏对英语学习的重视。更有一部分学生对英语学习抱有投机心态，不愿意为了真正学习英语而付出精力。

（二）中职学生畏难情绪严重，英语学习缺乏能力与自信。笔者调查发现，很多中职学生在小学和初中阶段学业，不断受到打击，学习自信心逐渐被摧毁。他们普遍存在对学习的畏难情绪，往往遇到难题绕着走，甚至直接放弃学习。久而久之，他们就会陷入一种恶性循环的怪圈：英语难——不想学习——不听课——英语难。

（三）中职学生懒散现象严重，英语学习缺乏作风保证。大多数中职学生在小学和初中阶段都没有养成良好的学习习惯，学习态度比较懒散。由于懒散惯了，很多中职学生吃不了苦，严重缺乏刻苦学习和艰苦奋斗的精神。这导致他们的英语学习时断时续，兴致高的时候多记几个单词，情绪不好的时候什么也不学。

（四）中职学生职业规划模糊，英语学习缺乏明确目标。很多中职学生只知道自己将来会成为专业技能方面的蓝领工人，而没有长远的职业规划和职业设计，学校往往也很少有职业规划引导方面的课程。由于没有明确的职业引导，他们对于英语在将来职业上的应用和作用更是缺乏全面的认识，导致英语学习方向和目标不明确。

（五）中职学校生源质量急剧下降，面临素质教育困境。由于高中扩招等一系列外在因素，中职学校学生生源质量急剧下降，导致中职课堂乱象丛生。很多学生会在课堂上出现一些与英语课程无关的举动，比如上课睡觉、课上打闹、相约打牌、偷吃零食，一些学生甚至与老师暴发冲突，课堂不和谐、课程管理难成为很多中职英语课堂的常态。近年来，素质教育虽然在大力实施，但是由于中职学校的特殊性，学生既要学习专业技能又要学习文化课程，教学进度相对比较紧凑。部分英语教师为了追赶教学进度，往往采用传统的“填鸭式”教学，这种教学方法忽视了中职学生的英语学习基础，没有考虑学生的实际学习能力和学习吸收能力，导致教学成效不明显，也无法调动学生学习的积极性。

二、中职英语学科学业水平测试的突破路径

中职学校的大部分学生属于中考的“失败者”，学习成绩不理想。在初中阶段他们被视为特殊的群体，平时学习难以得到老师的关心和重视，心理健康程度总体上跟普高学生相比有一定的差距。当前我国高职院校发展很快，就业情况较好，而中职学生的就业压力增大，社会上普遍认为上中职学校没有前途。只要学习成绩稍微过得去的学生都被家长送去普通高中，剩下的学生成绩实在太差才被迫送到中职学校，这也导致中职学生学习能力整体偏差，尤其是缺乏明确的学习目标和积极的学习动机，让老师教学管理难度明显增加。因此，打造和谐课堂，创新教学方法，助力学业水平测试，在中职课堂中是极为重要和必要的。

根据全国教育工作会议精神，提升中职生综合素质尤显重要。中职学校课堂和谐管理也要适应中职学生心理发展的新需要和新时代教育工作的新要求，立足于中职学生的普遍性和特殊性，在课堂管理中创新教学方法，一方面要严格执行教育法规和学校规章制度，另一方面更多体现人性化关怀和个性化关照，通过师生情感交流、课堂科学管理提升学生自我控制能力和白我学习能力，从而为圆满完成学业水平测试任务夯实基础。

（一）强调课堂纪律，通过有效方法严格执行规章制度

任课教师在英语课堂教学中要制定相应的规章制度。只有以一定的规章制度作为约束，学生才能更好地投入学业水平测试的备考工作。下面笔者以课堂中如何做好手机管理为案例做分析。

智能手机已成为中职生的标配，它是一把双刃剑，一方面通过移动互联网可以及时掌握教学资讯，还便于学生和老师、家长之间联系，另一方面对于自控能力差的学生来说，智能手机沦为学生沉迷游戏的工具，极大地分散了他们的注意力，危害着这些学生。手机成为学习的一大障碍，因此必须创新学生手机管理方式。如果采用硬性手段，在学生不情愿的情况下逼迫学生上交手机，或没收，或惩罚，或保管，不但难以起到效果，反而容易起到反作用，往往破坏课堂和谐局面，制造师生间的矛盾。笔者通过实践发现，只要稍作创新，就能起到意想不到的效果。比如购买一个手机袋，把它挂在教室黑板的下面，通过手机袋实现手机集中管理，将学生上课上交手机与课堂纪律分数，甚至学习成绩挂钩。师生之间约定：学生交一次手机就相当于一次课堂提问，而课堂提问一次就相当于这节课成绩60分，以后每举手一次就获得10分，以此类推。很多学生就认为，我交了手机后已经有60分了，再努力一下就可以得到更多分数，于是就会激发他们上课积极性。而且有了手机袋后，老师管理也轻松很多，因为手机袋放在黑板下面，谁交谁不交一目了然。个别学生心存侥幸，但看到其他人都交了，也会感觉到不好意思，即使不情愿也只能乖乖上交。这种制度贵在坚持，必须每次课堂都要认真执行。这样执行一个月后，学生都能很主动地在每堂课前将手机放进手机袋，起到特别好的效果。笔者调查发现，对于那些每次都交手机的同学来说，他们的学习进步是最明显的。上课交手机的行为成为课堂主流后，让原本怕被人嘲笑的他们更加心情坦然、轻松前行。与此同时，老师应该对这些进步明显的学生及时进行表扬，通过一定的物质奖励和精神奖励激励他们再创佳绩。很多学生认识到，上课交手机不仅能提高自己的学习成绩，还能得到各种表扬和鼓励，于是更加拥护这种管理方式，更加主动遵守各项制度并乐于接受这种柔性管理。

（二）创新课堂表现评价制度，促进学生全面综合能力提升

正确把握学业测试与素质评价的关系。过去的课堂学习评价制度更注重结果，如学业测试成绩等，不注重过程，也缺少学习过程的评价手段，而且形式单一、内容单调，不利于学生全面健康发展、综合能力提升。笔者通过实践发现，在日常教学中，不能仅限于学业测试，而应积极实施综合素质评价，通过综合素质评价提高学生综合素质和学习动力，促进学生健康全面成长。综合素质评价既应该包括学业测试结果，也应该包括学习的过程性评价。按照旧有的做法，过程性评价一般仅限于纳入学分管理的评价，如出勤、纪律、作业、课堂表现等。这种评价方式已不适应时代发展要求，应该积极创新过程性评价方式，以更加全面的、人性化的、发展性的方法来综合考察学生的学习情况。比如做好学生学科成长记录，这样也有利于促进学生抓好过程，认真听好每一节课，主动思考每一个问题，凋动每个学生的积极性，争取都能当堂完成学习任务。考核以过程性考核为主，终结性考核为辅。平时考核的成绩（含纪律分）与期末考核的成绩分别占总成绩的50%。对学生参加读、写、听、说训练活动，均进行考核，记人平时成绩。我们构建一个全新的以人为本的评价主体和方式多元的课程考核评价体系，实际上是让老师更好更有效地实施英语课程教学，目的是用来鼓励学生在学习英语过程中切切实实能感受到白己的一点一滴进步，感受到每一小步的成功。每一小步的成功都将激励学生的学习兴趣，进而让他们感觉到学英语是一件充满好奇、充满乐趣、充满成就感的事情，从而“乐学”且在规定的学时里完成教学任务，这样教学成效就会出来，能有效提高学生学习成绩。

（三）创新教学方法，帮助树立自信，建立成功意识

要让学生充分意识到学业水平考试的重要性，端正态度，确定目标，提前做好备考准备，确保考试成绩。由于大多数中职生是中考竞争中的失利者，他们的白信心不够，对学习失去兴趣和动力，如何帮助他们重新找回自信心，尤其是让他们意识到自身所拥有的潜能，这应该是中职教师的责任所在和努力所向。由于每个学生基础不同、学习程度不一样、学习能力有差异，所以课堂教学要因时而变、因人而变、因势而变，根据每个学生的实际情况和现实课程需求，实施差异化和个性化的培养。

1.备题方面：选出适合学生做且有代表性的题目，需要教师重点讲解的题目，以及学生可能出现错误的题目，避免题海战术。做到每一道题都有出现的意义，每一道题都紧贴考试大纲和考试要求，不浪费时间精力，避免学生对做题产生疲劳厌倦的情绪，让学生尽早适应考试模式。题的难易程度应以基础题为主，逐步培养增强学生的自信心，让学生在从简人难中体会到日益进步和提高的快乐，获得成就感，相信自己有能力通过水平考试。

2.备学生方面：根据学业水平测试的等级，在班级进行一次检验性测试，根据测试成绩将班级学生分为A、B、C、D四个等级。针对不同层次的学生，制定不同层次的要求，设计不同层次的复习内容。A层次的学生英语基础较好，也比较喜欢学习英语，上课基本上能听懂老师所讲授的知识并积极进行互动，课下能及时完成作业并进行一定的课外阅读，也能够积极主动地预习和复习。有的同学甚至在课余时间通过听唱英文歌曲、看英文影片等形式提高自己的英语水平。这些学生只要能正常发挥，学业水平考试基本上都能通过。那么教师可以以提高答题技巧和做题效率为主，以争取高分的目标进行训练，拓展阅读量、词汇量，鼓励他们在英语这个学科上达到更高的标准，不仅是在学业水平考试中，更是在今后适应未来社会的就业和职业生涯规划中，都能充分发挥英语的优势。B层次的学生初中英语还算不错，缺点是学习比较被动，缺少读和背诵的强化，课堂时间没有充分利用起来，效率比较低，被动地应付书面作业，造成初中的分数一直难以提高，还有的学生是因为初中英语基础不理想，虽然意识到学习英语的重要性，但是无奈词汇量太小，生词太多，对句型和语法的记忆混杂，阅读量少，缺乏对英语语篇的整体理解能力，造成成绩提高非常缓慢。对于B层次的学生，抓好基础，加强训练量和背诵的监督。营造备战考试的氛围，挖掘发挥他们的潜能，在水平考试中争取稳中求胜。C、D层次的同学在初中时对英语失去了兴趣，丧失了学好英语的信心，上课不听讲，作业不完成或者抄袭。这部分学生的问题更多是出在思想上，所以首先需要老师花更多的心思来做思想工作，提升学生对学业水平考试重要性的认识，培养他们的学习兴趣、学习自信，激发他们内在的学习潜能。有些学生可能比较聪明，只要能转变观念，认真学习，迎头赶上，学业水平测试的通过率还是可以有所期待的。此外，鼓励AB层次的学生帮助基础薄弱学生。在班级建一个AB级英语学测群，此群用来布置AB级学生帮扶任务，并供AB级学生答疑，每个A级同学都配有7位左右基础薄弱学生，由他们进行监督、检查单词背诵并上报情况。

（四）善于应用多媒体教学手段，提高学生学习兴趣

多媒体教学软件是一种新型的教学方式，它借助电子设备，通过运用新媒体手段，创造一种交互式学习环境。多媒体教学软件打破了过去单一的知识灌输方式，一方面学习内容多元化，学生可以按照自己的学习基础、学习时间、学习兴趣来选择所要学习的内容，另一方面学习策划多元化，学生可以选择适合自己能力的练习内容和学习策略。多媒体教学软件充分发挥了学生的主动性，真正体现了学生的认知主体作用，从而提高了学生的自主学习能力。一些学业水平测试词汇学习系统软件，可以让学生自主选择范读、跟读、情景演示、在线测试等，动画设计、悬念设置、游戏互动等方式避免了满堂灌的枯燥，同时也使学生在操作软件过程中得到锻炼，学到知识。也可以鼓励同学们使用手机、iPad等通信设备下载英语趣配音app、薄荷阅读等公众号进行学习。

（五）服务学生，就要适时给予必要的人性化关怀

课堂教学过程中要时刻关注学生的心态变化，很多因素都有可能引起学生情绪的波动、注意力的转移和学习兴趣的变化。例如，有时上课前接到家长的电话，或者与同学间闹矛盾，或者看到作业成绩不理想，或者通知要求参加比赛等，都有可能会引起学生心态的变化。这种情况下，教师应该采取适当的措施和方法關心学生、安抚学生，用宽广的心胸包容他们，不能没问清楚情况就盲目进行责怪。人性化的关怀对激发后进生的自尊心很有作用，教师如能在课堂内外，经常对学生嘘寒问暖，多关心家庭困难，多体恤学生难处，真心实意地为学生的成长服务和喝彩，定能影响学生、感化学生、改造学生，以人为本的教育理念也是营造和谐课堂的重要举措。上课期间，多开展有趣的游戏教学，也能够缓解他们的紧张情绪，减轻压抑感和挫折感。

总之，打造和谐课堂，创新教学方法，提升学生综合能力，是应对中等职业学校学生学业水平测试的突破路径。作为中职学校课程管理和质量监控的重要举措，中等职业学校学生学业水平测试为英语教师课堂教学指明方向，也为中职教育改革提供指引。著名教育家陶行知先生说：“人生天地间，各自有禀赋，为一大事来，做一大事去。”只要教师肯下功夫，细心研究每一位学生，找出成绩难以提高的症结所在，及时采取措施，充分调动学生们的兴趣和积极性，就能网满完成英语水平测试任务。

[参考文献]

[1]乔轩.职业学校实施英语学业水平测试的思考[J].新课程（下），2014（ 10）

[2]胡洁.中等职业学校学生学业水平测试试点工作的行与思[J].江苏教育研究，2015（36）.

[3]陈锡良.职业学校学业水平测试背景下教学对策的研究[J].才智，2014（09）

[4]陈丹丹.学业水平测试的推行在职业学校英语教学中引发的几点思考[J].海外英语，2015（ 06）

[5]陈减.职业学校英语课程改革与学业水平测试相融合的实践研究[J].内江科技，2016（06）

[责任编辑：张丽丽]

收稿日期：2019-09-15

作者简介：杨徐君（1982-），女，浙江温州人，福建省邮电学校，讲师，硕士。研究方向：职业教育。