大数据时代高职英语教学生态环境中教师的角色转型

【摘要】随着科技的迅猛发展，包括教育在内的各行各业迎来了大数据时代。高职高专是我国教育体系重要组成部分，数据化发展进程将推动高职高专人才培养的改革模式，推动教学发展提高教育质量。高职高专英语教学中引进信息和数字化技术，在形成的新型教学生态环境中，为适应教育信息化、网络化、数字化的发展新趋势，英语教师在具备信息化教学手段能力的基础上重新对自身角色的转型定位做出诠释。

【关键词】大数据时代 ;英语教学生态环境;角色转型

【作者简介】胡蓉 ，湖南艺术职业学院。

随着网络信息科技的迅猛发展，4G的普及和5G即将到来，“大数据”时代已然来临。哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。” 在这个时代背景下， 人们生活、工作和学习方式开始了前所未有的变革。因此这个时代也给英语语言教学的发展提供了绝佳的契机和完全崭新的平台。在大数据方兴未艾之际，以网络平台为依托，衍生出了多种有关英语学习的信息技术终端，如微信，QQ，二维码，公众号，学习app 以及各种网络教学平台等。随之，英语教学生态环境发生了翻天覆地的变化，教学中的时与空将彻底打破，知识传递的渠道变得多样化，知识的学习模式更是多元化，老师不再是唯一的知识传授者，知识内容更新换代更是日新月异。在这前所未有的时代背景下，尝试用生态语言学理论重新分析高职英语教师的角色转型。

一、大数据时代高职英语教学生态环境

生态语言学是生态学和语言学结合而成的一门新兴交叉学科，是研究任何特定语言与环境之间相互作用关系的一门学科。它是超学科性的，其聚焦语言以及其他与语言相关的或受到语言影响的万事万物。生态环境是生态语言学的主要研究课题。英语教学生态环境是区别于自然环境而言的教学环境、关系与氛围，是教师与学生共同活动所构建的英语教学微观生态环境。高职英语的教学生态环境可分为物质教学环境， 文化环境和道德精神环境。物质教学环境包括硬件环境和软件环境，硬件环境是指教学设备、教室、图书馆等;软件环境是指教学大纲、教学目标、课程设置、教学资源、教学平台、教学评价以及教师教学能力等。文化环境包括社会文化环境、家庭文化环境、校园文化、班风等。精神环境包括外界对师生精神世界和认识所产生的影响，也包括师生在教学中的生理心理变化，即教学中产生的心理变化、情绪波动、情感体验等。

1.物质教学环境。大数据时代背景下，高职英语教学生态环境已然发生了翻天覆地的变化。随着信息科技的革新，多媒体技术、虚拟教室、VR教学设备等的介入，教室场地更能为学生提供人性化、智能化的互动空间，改善人与学习环境的自然交互，促进个性化学习（Individualized Learning）、开放式学习（Open Learning）和泛在学习（U-Learning）。移动图书馆的出现更是丰富了学生的英语学习生活，更好的激发了学习英语兴趣，拓宽了学生的视野。线上线下的拥有先进理念的各种教学平台如MOOC， 超星，蓝墨云等在教学中的运用，为学生创设了近乎真实的英语学习情境，这不仅使得老师与学生的互动更加畅通，能改善高职学生在英语听说技能上的不足，更能帮助学生理解抽象的英语语言知识，有益于激发学生的学习兴趣，提升其对所学英语知识的应用水平。随着信息技术的进步，人与人的沟通的方式也发生了革命性的改变，英语课堂上师生的沟通出现了“老师—网络信息媒介—学生”的方式，学生对课程的评价，老师对课后作业、学习的监督以及课余师生的交流更是无障碍，能更流畅、及时地通过网络信息技术及时进行互动。

2.文化环境。大数据时代丰富了文化的内容也拓宽了文化沟通与交流的方式。高职高专的英语教学是以“实用为主、够用为度”为原则，打好语言基础为教学目标，同时语言应用能力并重，因此度英语文化的了解必不可少。其实英语教学就是跨文化教学，除了教授通识的生活英语知识，还应进行一定的英美文化熏陶。高职学生身处于无处不在的大数据中，来自不同文化的各种不同价值观、道德观、世界观、人生观和审美观等网络信息、图片、视频萦绕在他们周围，信息量爆炸性的增多，如果缺乏一定的甄别能力，那么学生会不知所措、盲目甚至盲从，因此正确引导学生关注并教授其积极向上、具有正确价值观的欧美人文知识是英语老师教学计划和课堂内容设计的重点内容。

3.精神环境。 高职学生亦是迈入成人阶段的独立个体，他们有独立的个体意识、行为习惯等，并且已经开始了专业知识学习和专业技能实践。英语老师在课堂中与学生互动的前提应尊重学生的个体差异、专业特性和职业归属感，关注他们在课堂中的情绪变化和情感体验，因此在授课内容取舍、教学方法和教学信息手段选择都要具有针对性，实现个性化教学。大数据时代背景下的英语课堂让师生在线上、线下沟通互动更是跳出了时空的禁锢，老师对学生学习成果的检验和学生自主学习能力的培养形式更多样化、定制化。在这样一个和谐、亲近、平等的精神环境中，实现学生的主动权，让其意识到在这个环境中个个都有话语权，从而实现以“学生为中心”的英语教学。

二、大数据时代中职业院校英语教师的信息化教学能力

在大数据时代背景下，老师的工作重心由传授知识转变为关注学生个体的个性发展，即基于大数据的个性化教学。华中科技大学教育信息技术学院赵呈领教授等专家主持的职业院校教师信息化教学能力结构模型研究（2014年）中提出五个能力，其中信息化手段的使用和掌握贯穿其中，由此看出，在信息时代特征，更全面、更精准、更量化的标准中，信息化教学能力是任何一位高职教师的能力评估的硬性指标。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中明确提出“要加緊信息技术改造职业教育专业课程，加强对老师信息技术应用能力的培训，将其作为老师评聘考核的重要标准”。

信息化教学能力是指在现代教育理论的指导下，运用现代信息技术开展课堂教学的能力。高职英语教学中的信息技术应用随着教学改革的深化正如火如荼地开展。教师需要具备较强的信息化教学能力，才能满足现阶段高职英语教学的要求。因此，英语老师须具备混合式学习理念，凭借多媒体课件和交互式课件，以网络资源共享课、翻转课堂、慕课、微课等形式展开教学，并不断创新教学理念、教学组织、教学设计以及教学内容等，重视学生课堂教学主体地位，改革教学模式。

三、大数据时代背景下的高职英语教师角色转换

在大数据时代下，高职英语教学生态环境也随之发生了变化，具有鲜明的时代特征。物质教学环境不再是传统、单一、局限的，而是创新、多维、互通的;文化环境也不再是封闭、唯我、片面的，而是开放、兼容、多元的;精神环境不是单调、乏味、疏离的，而是丰富、和谐、亲近的。因此，作为高职英语老师应该“因势利导”，在时代的大潮中“顺势而为”，大数据时代的英语教学已从纸笔模式向网络智慧型课堂转型。老师教学通过网络教学和指导、网络评价、网络监督学生的学习，在这更为立体的模式中学生学习打破了时效性、局限性，更能让学生在真实、完整、系统的教学情境中实现“做中学，学中做”。

那么英语老师在这个模式中更要注重高职学生的特点，针对他们的个人实际情况做出及时调整。在学习上，注重学生已有知识结构，积极引导其与时代潮流接轨，丰富英语文化知识和加强英语应用能力;在实践上，不断鼓励学生积极参与英语课堂、课后实践活动;思想上，实时把握学生的思想动态，充当人生导师，更要成为他们的朋友，得到他们的尊敬和信赖。因此，在大数据时代英语教师须调整转换自己的角色，适应时代潮流，让学生及时掌握所需英语技能和英语文化知识，同时激发学生个人潜能，形成教与学的良性循环。

1.英语课程的开发设计管理者。大数据时代英语教学不再是英语知识的简单传授，尤其在以强调实用为主的高职英语教学中，注重英语语言应用能力的培养既是务实的也是重要的。对学生知识结构现状的前期了解;课堂内容难易程度的把控和取舍;按照高职英语教学大纲和英语课本内容结合现代信息化教学手段，娴熟使用网络搜索引擎查询并获取准确的英语信息资源;通過编辑或者剪辑网上下载的音视频、图片和文字，利用专业制作软件制作ppt 和微课等来充实教学内容;利用网络教学平台辅助教学设计和课堂实施，最终通过信息移动终端跟踪、监督学生反馈的学习情况，进行教学微管理。整个英语学习历经了调查、开发、设计、实施、监督、评价和管理这一整套环节，并且这个环节是周而复始直到完成教学计划实现教学目标。在这样的课堂上学生更能被吸引，动与静的有效结合更能调动氛围、活跃课堂，同时也让学生在这种新型生态课堂上切身体会语言的实用性、创造性;同时把握高职学生专业特点，结合课本，甄选相关网络资源，既丰富了教学内容又拓展了专业学习，实现了教学质量的提高。

2.学生学习动机的启发者和学习合作者。大数据时代中，高职学生所面临的信息冲击、视听冲击前所未有，那么在这信息数据大爆炸的时代怎么引发高职学生的英语学习兴趣和学习动力。英语老师在日常教学中需要借助互联网进行前中后期的数据收集，分析学生已有知识结构、心理状况和兴趣偏好，结合专业特色，来及时调整知识内容，灵活使用英语教学平台和信息化教学手段，合理运用各种授课方式，鼓励尊重学生自由、自主思考，给予激励性的语言评价，传递关爱，提升学生的自信心，启发学习英语的诉求，那么英语课堂不仅是一个真正的生态课堂，更是一个学习共同体。

高职英语学习目标不同于普高英语学习目标，学生在进入高职学习阶段时，会在一定程度上习惯性延续高中阶段的学习方式。而如今大数据时代下的高职英语教学更注重英语应用技能的培养、英语文化知识的进一步了解以及国际视野的开拓，培养学生的学习自主性以及团队合作能力是实现高职人才培养目标的必要条件也是目标本身。如今教师与学生的联系除了课堂还有网络平台上的沟通，老师布置的课堂作业、课外拓展任务，在以学生为主、老师协助的方式下，帮助学生理性筛选信息资源，鼓励学生之间、师生之间以团队合作的形式来完成甚至进行成果展示，这样将加强学生的学习体验感，提高教与学的内容适配性，同时也培养了他们的竞争合作意识，进而启发学生的学习诉求和职业发展诉求，最终达到了提高能力与促进英语学习的双赢。

3.学生的心灵导师和人生益友。 对于高职教育，专业知识和技能固然是重中之重，但对于刚离开中学阶段才从青少年锐变成青年的高职学生，他们心理上的变化以及怎样适应高职教育模式、学习氛围和生活环境，应该也是人才培养目标所关注和老师教育所关心的对象。如今的高职学生都是属于00年代出生的网络原住民，绝大多数是独生子女，过早的接触网络对这部分学生成长有利有弊。各种标榜先锋潮流更是标新立异的一些网络信息吸引着这群年轻人，缺乏对这些网络传播信息的正确判断，他们迷茫、无措、盲从、跟风。他们的心理实质上还是稚嫩不够成熟，从知识层面、民族心理和对社会道德规约的遵守程度都需要在高职教育中继续得到加强和深化。那么作为英语老师，除了课堂教学传授知识，同时也要关注学生的学习情绪、心理状况甚至情感波动，为学生营造一个和谐、安定的精神环境。英语是欧美文化的语言载体，英语课程的内容涉及的都是欧美国家的人文、地理、民俗等，尤其在大数据时代下各种良莠不齐的外来文化信息在强大的搜索引擎下触目可及，对学生精神世界的冲击和随之带来的影响可想而知。因此英语老师在课堂、课外和线上的沟通中都应注意方法和语言对学生进行精神导向和教育，传播正能力。在结合国情，联系时局，公正立场的情况下，高职英语老师要以爱国主义教育为感情主线，结合院校的具体人才方案，在英语教学中教授符合时代要求和人才培养目标的英语知识和技能的同时也要进行正确人生价值观的导向，成为他们的心灵导师和人生益友。帮助学生构建乐观积极向上的精神世界，助力其成人、成才。

四、结束语

大数据时代信息资源的丰富至极和各种信息技术在教育领域中的更新换代，使得高职院校的英语老师角色受到了冲击。智慧课堂、MOOC、翻转课堂这些新兴的上课理念和模式，促进了我国高职院校英语教师角色的转型。结合当下高职英语多样性的生态教学环境，高职英语老师拥有了前所未有的优势资源，能更贴合实际完成英语教学目标，提升教学质量;但同时也遇到了更高的要求和挑战。坚信在大数据时代下的生态教学环境中，随着英语教学理论的不断推陈出新，高职英语教师定能做到与时俱进，积极融入这样多维度的生态教学环境中，主动转型找准自己的角色定位，创新、完善教学理念，以更自信、从容的姿态主动应对英语教学中出现的各种问题。

参考文献：

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