“双选”模式下的学前教育专业省外顶岗实习单位选择的问题研究

摘 要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》及《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等重要文件的颁布，国家对于师范生教育实践实习质量越来越重视。文章以济源职业技术学院学前教育专业2018届、2019届418名顶岗实习学生作为研究对象，对其省外顶岗实习单位的双选、分配、入园、调整、稳定进行了历时6个月的跟踪调查。通过对“双选”模式下的学前教育专业省外顶岗实习单位选择的现状、困境分析，提出相对应的改善措施。

关键词：双选;学前教育;顶岗实习单位

顶岗实习是职业院校实践教学环节的重要一环，学生通过认识实习、跟岗实习、顶岗实习，将所学理论知识与实践工作有机结合，初步形成学生的专业综合能力。通过顶岗实习，学生提前试岗，检验在校学习效果，通过实践查摆与岗位要求的差距，确立就业前的提升目标。因此顶岗实习单位的选择就成为了影响学生实习收获体验的重要因素。

一、“双选”模式下的学前教育专业顶岗实习

《职业学校学生实习管理规定》教职成[2016]3号文件规定：顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2017]19）号规定：坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式。

根据文件精神，结合专业实际，以往有部分高校为了减轻顶岗实习安排压力，大多采用分散自主顶岗实习模式。而“双选”模式下的顶岗实习单位选择，是由校方提供多所实习就业单位资源，学生自愿报名、园所面试挑选的双向模式，来确定学生的顶岗实习园所去向。“双选”模式在尊重学生自主选择的前提下，通过院校系部、用人单位、学生三方协商同意，签订三方协议，提高双方匹配度和满意度。

二、“双选”模式下的顶岗实习就业单位选择现状

本次研究以济源职业学院学前教育专业2018届、2019届共418名毕业生为调查对象，从2018年2月-4月和2018年10月-12月对2018届、2019届顶岗实习学生的园所选择、分配、入园、调整、稳定进行了跨阶段、连续性的为期6个月的跟踪调查。2018届、2019届两届顶岗实习园所分布及其学生选择情况如下：

（一）顶岗实习学生增多，实习园所承载力有限

学前教育区人员缺口导致专业就业形势前景良好以及2017年以前职业院校师范类专业单独招生政策的放开使得这两年学前教育专业招生火爆，毕业生人数逐年增加。以济源职业技术学院学前教育专业为例，表2显示：2019届毕业生比2018届毕业生同比增长61.3%。毕业生人数的增加意味着需要更多的实习园所补给才能消化顶岗实习安排。因此较2018届毕业生，表1显示：2019届毕业生顶岗实习本地园所安排新增8所、省内园所安排新增5所，省外园所安排新增4所。学前教育专业实习相较机电、物流、电器等工科文管类专业，无法一次性集中少数单位安排，且单个实习园所接纳顶岗实习生数量有限，实习园所分配较为分散，增加了集中安排顶岗实习的难度。

（二）本地实习园所资源丰富，省内外实习单位联系困难

职业院校实践教学包括知岗实习、跟岗实习、顶岗实习。每学期为了既保证学生在校正常上课，又兼顾园所融园实习管理和指导，实践教学环节只能就近选择本地优质幼儿园。因此系部学前教育专业的主要实习岗位资源多集中于本地。

省内外顶岗实习单位拓展难度较大，且每年合作的省外顶岗实习单位缺口不确定、动态不稳定、联系不紧密。同时，考虑到招聘成本和园所分散和缺口不一的实际问题，大部分省外园所不愿亲自前往河南地方高校现场招聘。因此，大部分河南省地方高校在自主开拓实习园所的基础上，多依赖和委托专业的幼教行业劳资中介提供安排省外顶岗实习园所的管理服务，达到校方、园所双赢的目的。

三、“双选”模式下的学前教育专业省外顶岗实习园所安排的困境

（一）顶岗实习安排时机的影响

本次调查对象的济源职业技学院学前教育专业2018届毕业生顶岗实习安排时间为2018年正月初九，正值省外北京地区幼儿园开学之际的幼教行业人员动荡时期，幼师流动性较大。各个园所在这一阶段均有缺口，对顶岗实习学生哄抢一空，同时对学生的容忍度也最大，在初期安排时仅有1所园所进行了调整。而2019届毕业生是在2018年11月份启动安排顶岗实习双选，这一阶段大部分北京园所并不缺人，园所对学生相对挑剔，出现了顶岗实习安排中园所对学生不满意退回的现象。初期分配的14所园所中有10所园所进行了调整和更换，最终确定了17所顶岗实习园所。

（二）园方招聘人员介绍效果的影响

学生对顶岗实习单位的了解时间较短，通常认知感性、缺乏全面性。对2018届、2019届418名毕业生选择顶岗实习单位的影响因素调查发现：排名第一的是园所硬件条件、其次是提供住宿条件;学生了解的实习单位的主要途径为双选会园所代表宣讲、园所网站介绍、参考历届学生反馈。因此双选会现场招聘人员的宣讲效果直接影响到学生的园所选择。

（三）面试形式对园所后期分配和调整的影响

幼教集团为节约人力资源成本，提高招聘效果，通常由幼教集团总部人力资源统一招聘后再向加盟园、旗下园所、姊妹园所分配顶岗实习学生。而省外幼儿园所多委派幼教行业专业的劳资中介负责招聘。2019届40名北京地区顶岗实习学生在缺乏接收園所直接面试的情况下，初次双选被分配到14个园所，最终抵达北京后又经过了10个园所的调整和更换，最终确定了17个顶岗实习园所。委托幼教总部和劳资中介招聘造成的最终分配园所与学生双方出现的期望需求不匹配的现象，增加了园方、学生和校方的工作量。

（四）园所文化冲击的影响

北京首都作为幼教行业的一面旗帜，包罗万象、系统细化。当前北京地区园所大致可分为普惠园和非普惠园两大类。尤其是非普惠园中的高中档园所多为幼教集团连锁加盟园所，这类园所的资金保障、办学定位、教学内容、课程设置与本地实习的普通公办园所有极大不同，学生入园后文化冲击较大，职业适应难度较大，造成初期职业认同感下降的现象。

（五）学生恋家、实习初衷影响初期顶岗实习安排的稳定性

学前教育专业男女生比例失衡，本次调查对象中2018届、2019届毕业生共有4名男生，其余均为省内本地女生。从表2数据显示也可以看出，不考虑专升本和自主实习学生，2018届、2019届学生选择北京地区实习的比例分别占实习总人数的40%、20%，相较省内和本地单位选择比例较低。学生在实习单位双选时会征求家长意见，家长从就业发展的长期性和连续性做指导，建议学生留在本地或省内实习，方便日后省内就业。

（六）同伴及园所中其他院校实习生的影响

校方在安排顶岗实习时，会结合各个园所的顶岗缺口、学生的个人组合意愿，同时兼顾校方分配管理方便和园所岗位机动调整等综合因素进行资源整合和安排。因此一般一所园所中至少会安排不少于本校2名实习生。同伴思想的异动、对园所的评价会直接影响其对园所的认知选择。2019届北京地区40学生分散在17个园所进行顶岗实习，这17个园所中均有来自不少于2所不同高职、中职院校的实习生。他们在实习过程中会相互对比薪资待遇、住宿条件、校方提供的指导等，会影响前期实习的稳定性。

四、对地方高职院校学前教育专业顶岗实习单位选择的建议

（一）把握时机，创新探索多形式的实践教学改革

在充分了解和把握省外北京地区幼教行业缺口的高峰期和敏感期的前提下，结合学前教育专业人才培养方案，提前布局谋划，创新分段式、工学交替、多学期的实践教学改革。准确对接合作园所的用人需求，充分拓宽学生双选的选择权，逐渐提升校方顶岗实习的话语权。

（二）完善“面试双选”的顶岗实习单位选择

系部在双选前充分做好顶岗实习动员工作，提前提供拟安排园所的详细介绍（包括具体地址、园所定位、硬件条件、师资配比、薪资待遇、园所人文支持等），并对园所的定位、档次、性质（普惠园、高中端园所、双语国际园所、蒙氏园）做出细化分类，方便学生比对选择。双选现场校方提供场地和基本服务，以幼教集团总部或幼教行业劳资中介牵头组织学生分园所进行电话或视频面试，尽量减少因双方无法直接沟通造成的信息不畅通、双方不满意的现象。

（三）校方积极拓展省外实习单位，筛选提供优质示范园所，提升学生实习体验度

系部专业要逐渐扭转以依托幼教行业劳资中介为主导提供省外顶岗实习园所选择的局势。系部通过主动拓展、毕业生实习反馈、历年园所积累，建立校企合作、顶岗实习资源库，逐渐提高顶岗实习安排的主动权。同时通过积累资源，筛选优质示范园所，淘汰学生反馈较差、资质较差的园所，尽量在条件允许的范围内，提供园所文化先进、指导教师专业能力出色，促进学生专业成长和积极体验的园所。

（四）学生保持适度期待，明确实习身份

基于经典顾客满意度理论，学生期望越高，满意度越低。以往研究也显示，学生期望越高，其获得的体验和收获越丰富，感知到的质量则越高[4]。刘笑男在其硕士论文得出：学生期望对学生收获有极其显著的正向影响，学生期望对学生满意度有负向影响[5]。所以，学生应保持对教育实习的适度期待，既保证其满意又保证其收获丰富。顶岗实习不同于在校期间的保育实习和教育实习，实习生应充分认识到顶岗实习中身份的双重性和职责工作的过渡性。处理好两种身份的转换有利于提高实习的体验度和收获感，保证实习单位选择的一致性和实习过程的稳定性。

（五）园校共育指导，全程动态关注学生实习近况

双选前校方选配优秀的顶岗实习指导老师，针对学生个人意愿、职业规划、就业方向、能力特长，向学生指导推荐与之需要和能力相匹配的园所，尽量提高面试成功率，降低后期园所调整的可能性;学生入园初期是学生思想动荡最剧烈的时期，学生会出现定位不准确、期望值过高、对园所挑剔等心理落差，校方实习老师和园所实习老师要基于顶岗实习建立稳定的合作关系，加强交流对话，组建实践共同体，共同做好学生的思想稳定和专业指导工作。

参考文献

[1] 教育部等五部门.教职成[2016]3号文件.职业学校学生实习管理规定[S].2016.

[2] 国发[2014]19号规定.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[S].

[3] 姜军丽.高校学前教育專业顶岗实习的问题与对策[J].周口师范学院学报，2018（11）：155.

[4] 张蓓，林家宝.大学教学满意度影响因素实证分析—基于学生期望与学生感知质量的视角[J].复旦教育论坛，2014，12（04）：59-65.

[5] 刘笑男.高校学前教育专业学生教育实习满意度及影响因素研究[D].沈阳师范大学，2018（05）：62.

作者简介：李珊（1989.04- ），女，汉族，河南济源人，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育。