研学后教理念小学低年级语文对话教学模式研究

蔡卫莲

（广州市番禺区石楼镇莲花山小学，广东广州 511440）

小学阶段的语文教学是学生学习的最重要的阶段，主要是因为小学阶段，是小学生语言开发的最好时期。所以，运用有效的教学模式，可以促进小学生的学习能力，还保障了教学质量的提升。语文教学中的对话教学策略是教学方法中最有效的一项，因为，学生只有大量的阅读，才能掌握词汇量，从而使语言运用的水平得到保障和提升。以下内容就是对语文对话模式教学进行的分析，具体内容如下。

1 对话教学的概述

所谓的对话教学，包含两个方面的含义：（1）阅读。阅读是教学的基本，阅读教学是学生和教师以及文本之间的对话过程，此环节体现的是读者和文本之间的对话形式。（2）教学。教师与学生之间，学生与学生之间进行的对话过程。

阅读对话教学是学生与文本之间进行的教学模式，其侧重点在于阅读中的学生对文本所反应的情感进行的倾听环节。生本对话就是学生对于文本的理解过程和能力。从此可以看出，在小学语文教学中运用对话教学模式的重要性。

2 对话教学的重要意义

学生与文本进行对话，可以让学生达到字词的记忆深刻，还能得到理解能力，此环节体现的是学生自主性和独立性。学生在与文本进行对话时，不只是能够体会文字的神奇，还能进入作者的精神境界中，从而使作者的思想理念融入自己的思想中。经过日积月累的感情和体验，从而使学生热爱与文本的对话，最终提升了学生学习语文的能力，使教师的教学质量得到了保障和提升。

3 对话教学模式中存在的问题

在现阶段的小学语文教学中，存在着传统的教学模式，就是以语文知识为重点，教师是课堂主体的方式。从此可以看出，课堂教学中存在着教学主体和对话教学模式没有得到重视的现象，从而使文本发生丢失的现象。还存在的问题是，教师在教学过程中经常会打断学生与文本对话的交流，成为教师不停讲解的模式。在新课改的环境下，还有一些教师采取的是不敢进行教学，没有分析到位的现象。教学过程中只是存在着没有意义的教学内容，使教学的质量劣质低下。

4 提升对话教学模式的举措

4.1 研学后教改革方法

研学后教模式，是以研学问题为核心内容，利用对话的模式，教师与学生，学生与学生之间根据教学的知识点进行平等化的交流方式，达到真诚的沟通从而互相学习和借鉴。教师要引导学生在学习时，要能够自主性地进行学习，开发自身思维进行研学，从而找出知识的规律性。还要达到的目标是，要提升自身的知识的架构，从而从根本上理解和掌握知识内容。从此可以看出，此模式可以促进学生的思维能力开发和自主学习能力的提升。

4.2 生本对话采取的原则

生本对话也就是学生与文本之间的交流，小学阶段的生本对话，如果没有教师的正确引导下，达不到生本对话的目标。主要是因为小学生的独立学习能力弱，对于文本的解读能力很低。教师需要对小学生进行组织和引导，从而发挥出生本对话的最大作用。所以，生本对话中要遵循以下的原则内容。

4.2.1 遵循循序渐进行的原则

知识的学习过程，是循序渐进的过程，每一个知识点都是环环相扣的。如果达不到基础知识的掌握，就无法进行高深课题的理解。所以，教学中，要遵循循序渐进的原则。对于刚入校门的小学生来讲，要培养其阅读的能力和提升语文素养，需要经过长期的引导和训练，通过语文知识的积累，才能达到教学目标。小学生的教学方法是需要利用彩图来进行吸引式教学，主要是小学生先对文本中的插图产生兴趣，然后再通过教师的讲解从而对语言产生反应。如此模式下，小学生会形成自己的价值观和鉴赏能力。从此可以看出，学生与文本之间的对话，是从感性到理性的过程。所以，教师在教学过程中，一定要遵循循序渐进的原则，让学生的语文学习质量得到提升。

4.2.2 遵循个性化的原则

同一本故事或者同一本画册，每个人在进行阅读时，产生的理解是具有差异性的。而且第一次阅读和再次进行阅读，对于故事和画册的理解也是不相同的。所以，从此可以看出读者的个性化特点。在对话教学模式中，学生对于文本的理解也是有这样的特点，所以，教学要尊重学生的个性化特点，不能轻易地判决学生的理解是错误的，也不能太过于放纵学生个性化理解。这一环节体现的是教师要把握住度，不能使学生在阅读时脱离文本内容，又不能打击学生的积极性，从而使学生无法运用自身的理解能力。

4.3 生本对话中采取的策略分析

从教育的建立初期，教材的使用一直是教师依赖的教学工具。从古至今，教师在教学时都要以教材知识内容为重点，对学生进行传授教学。而在研学后教模式下，以教材为权威性教学的模式被取消了。采取的是，教师要把握好教材知识点，还要把教材知识点进行升级，从中找出更多的知识点内容和教学方法，在传授给学生以后，达到教学质量提升的目标。教师还要以生本对话的教学模式，让学生主动积极地参与到生本对话中，从而使学生与文本之间的自我理解能力得到提升。因此，在教学过程中，教师一定要采取生本对话的策略。

4.3.1 建立生本对话情境教学模式

有效的阅读才能让学生与文本之间的交流能够达到充分理解的目标，所以，教师在此教学过程中要营造良好的阅读氛围，让学生的好奇心和求知欲被激发出来，从而使学生达到积极地参与到教师创设的情境中来，使对话模式的教学真正落到实处。具体的方法有以下几点：（1）利用有效的教师导语，促进学生的积极对话。此环节要求的是教师的导语作用，教师导语对于创设优质的对话氛围是很好的一种教学手段，举例来说，教师在讲解《幸福是什么》课程时，可以让学生自己思考“你的幸福是什么”，然后并鼓励学生进行回答。然后教师进行导语的环节：“幸福是每一个人都在追求的事物，只要你开心那么你就是幸福的，当然也要好好地珍惜此种幸福，才能让幸福长久相伴！”然后，引领小学生进行《幸福是什么》教材内容学习中，从而会从此篇课文中找出新的幸福内容。这样的导入式教学，让学生积极地参与到教学中来，也使生本对话作用得到了有效的发挥。（2）利用艺术的渲染模式，建造良好的对话氛围。通过研究，运用艺术的手段，也可以引发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以利用各种有意于教学的艺术，比如说音乐和多媒体技术的利用。让学生沉浸在文本的意境中，从而使对话的欲望得到激发。举例来说，教师在讲解《纸船和风筝》一课时，教师可以利用多媒体技术，展示出各种纸船和风筝的图片，让学生领略到纸船和风筝有多种建造形态，然后鼓励学生，让学生说出自己想要做出什么样的纸船和风筝。利用多媒体技术，使学生的对纸船和风筝的兴趣得到激发，最终创建了优质的对话情境。

4.3.2 引出对话话题，引领学生走入文本

研学后教模式下，课堂的教学模式是对话模式，研学的课题也是对话教学。在此过程中，教师与学生，学生与学之间对于教学知识点的平等交流，从而实现互相借鉴，达到取长补短的目标。此环节中，可以设立话题的举措，引出生本对话的话题，让学生进行自主的研究和合作。从而，使学生能够真正地理解知识内容，得到语文素养的提升。具体方法如下：（1）进行充分的阅读和思考。蜻蜓点水的阅读教学，无法使学生能够深入的进入生本对话中，而且对于文本的理解也是非常肤浅的。所以，这一环节，教师要在课堂上给予学生充足的阅读文本的时限，让他们进入自行思考，实现真正与文本进行交流的目标。前文提到，第一次阅读和第二次阅读对于文本的理解是不相同的，第二次阅读会让读者更深层次地了解作者的内容，从而掌握文本中的核心内容。举例来说，在学习《巨人的花园》时，教师让学生进行充分的阅读，从而先行理解作者的写作意义。在进行阅读时，教师要要求学生，充分理解每句话的含意，再想象一下花园的画面，从中找出作者真正想表达的意境。这样的要求下，使学生与文本之间的对话被打开，达到了对话教学的目标。（2）引入问题使学生带着问题与文本进行对话。每篇文章都有其标题，标题的内容是整篇文章的精华所在，也是对文章进行的总结。所以，教师在教学过程中，可以对学生提出问题，根据标题进行问题的提出，从而让学生与文本进行交流时，能够找出问题的答案，从而达到深入理解的目的。举例来说，在讲解《春雨的色彩》一课时，教师对学生提出疑问，春雨具有什么样的色彩呢？让学生开始进行阅读，从而找出春雨所带有的色彩内容。此举措，让学生了解课文中的重要线索就是春雨的色彩。进入到课文阅读时，就会根据这条线索进行阅读，从而找出答案，最终使学生与文本的对话，达到了充分的理解，实现了生本对话的目标。（3）运用表演的方式引导学生与文本产生的对话达到深入理解的目标。很多教学内容都带有对话的模式，而小学生的特点是很喜欢模仿，教师在教学过程中，就要利用小学生的这一特点进行教学。在学习对话模式多的课文内容时，教师可以让小学生分成几组进行对话的表演。班级内的所有小学生都要进行表演，从而使所有小学生都能够充分理解课文中的内容。可以让学生自主选择扮演的角色，充分发挥小学生的积极性。此举措，可以使小学生进入到角色中，从而模仿对话人物或者是拟人植物的表情和语气，从而掌握其内心。举例来说，在学习《负荆请罪》时，可以让学生进行角色扮演，可以使学生了解前因后果，并掌握“负荆请罪”的含义。

5 结语

综上所述，对话教学模式的大力开展，可以使学生与文本之间的交流得到了升华。但这也需要教师的有效引导和情境的建设，主要是因为小学阶段的学生思维能力较弱，需要在教师的引导下达到教学目标。教学模式的改进可以提升学生的学习质量，教育有关专家，可以根据学生的特点，不断地研究教学模式，从而使我国的教育质量实现大跨越。