职业导向下高职英语教学改革研究

2019-12-25丁国蓉

文化创新比较研究 2019年22期

丁国蓉

（山西职业技术学院，山西太原 030000）

高职教育是培养经济社会稳定发展所需要的不同专业领域高素质人才的主要场所，培养出了许多符合企业招聘要求和标准的高级人才。高职英语教学模式以及教学目标应随着时代的发展以及企业用人需求的变化而发生相应的变化，因此，高职院校应提高互联网信息技术等现代化技术在高职英语教学中的使用频率以及使用范围，进而提高高职英语教学模式的职业导向性与发展性，从而培养出更多职业素养高、就业能力强的复合型英语专业人才。

1 当前高职英语教学的实际情况

1.1 高职英语专业的学生与教师的实际数量差距过大

随着高职院校扩招政策的实施以及国际性经济文化交流活动的增多，选择报考高职院校英语专业的学生总数一直都在持续上升，高职院校英语专业教师数量增加速度远远低于高职院校英语专业学生增长的速度，因而，高职院校英语专业教师与学生比例失衡的现象是越来越严重，甚至极少数高职院校采取合并班级统一英语教学的方法，不仅导致高职英语教学质量与教学效果都不断下降，也增加了高职英语教师因英语教学任务重和教学压力等原因出现了职业倦怠期，对高职英语专业学生与教师的长远发展都产生消极影响，因此，解决高职院校英语专业教师数量不足以及平衡高职院校师生比例是保障高职英语教学改革创新得以成功的前提与基础。

1.2 高职英语专业学生的英语自主学习能力较弱

高职院校英语专业学生普遍存在英语基础知识不扎实、英语自主学习意识较为薄弱等问题，许多高职院校英语专业学生的高考英语成绩并不高，熟练掌握的英语词汇量较少，英语口语能力、英语写作能力以及英语翻译能力等比较低，这些都在无形之中增加了高职英语教师英语提高英语课堂教学效果以及实现高职英语教学目标的难度。

1.3 高职英语教学模式的传统落后

原有高职英语教学模式以填鸭式或者灌输式教育为主，高职英语教师根据英语教材的内容和顺序来进行复制式和重复式的英语知识讲解活动，在这种高职英语教学模式中，高职学生完全处于被动式的英语学习状态，以至于经常出现高职学生无法跟上英语教师知识讲解速度的情况，不仅容易让原本就不愿意学习英语知识的高职学生更加反感甚至拒绝参加英语教学活动，极大地降低了高职学生英语教学活动的参与率与参与效果，还会造成高职英语课堂教学氛围的压抑无聊以及课堂教学水平的不断下降。

1.4 高职英语教师教学理念的落后

高职英语教师的教学理念直接影响其英语课堂教学方法的选择以及教学计划的制订。部分高职院校英语教师认为英语教学就是讲解英语理论知识，于是便完完本本的按照英语教材内容进行单向性的英语知识讲解，很少甚至根本没有关注高职英语专业学生在英语课堂上的学习状态，这严重降低了高职学生在英语教学活动的主体性与能动性，让原本就对英语教学活动不感兴趣的高职学生更不愿意学习英语知识。还有一些高职英语教师受传统应试教育以及多年英语教学经历的影响，早已习惯原有的高职英语教学环境与教学模式，部分高职英语教师为了省时省力继续使用往年的英语课堂教学方案，加之，一些高职英语教师没有掌握互联网信息技术以及多媒体教学设备的使用方法和技巧，这些都在一定程度上降低了高职英语教师创新英语课堂教学环节的实际效果，无法满足职业导向下高职英语教学改革对提高高职英语课堂教学环节多样性和新颖独特性的要求。

2 职业导向下的高职英语教学改革措施

2.1 以职业导向为基础来调整高职英语教学目标

高职院校应加强英语专业教学目标与学生职业素养的关联性，根据人才市场对高素质英语专业人才要求的变化来及时调整高职院校英语专业教学目标，适当加强英语教学活动与英语就业岗位的融合性，充分发挥英语就业岗位对高职院校英语教学目标以及英语教学活动形式的引导作用。例如，高职院校旅游专业学生的英语教学活动中应适当地提高英语口语教学内容的比例，要求高职院校旅游专业学生掌握更多旅游专业术语以及旅游相关的英语词汇量，英语口语的练习也应以旅游情景对话为主，尽可能地提高高职院校旅游专业学生英语教学活动与旅游专业知识的结合，从而提高高职院校旅游专业学生英语教学的针对性与有效性。高职院校英语教师可以适当地提高高职院校经贸专业英语教学活动的商务性，围绕着经济活动来展开各种英语教学活动，提高高职院校经贸学生在重大国际经济活动中英语交际能力。职业导向下的高职英语教学目标应始终坚持以服务高职学生未来职业岗位为目标，为高职学生未来顺利就业奠定基础。

2.2 以职业导向为基础来补充和丰富高职英语教材内容

高职英语教材的选择是直接影响高职英语教学内容以及英语课堂教学方法的关键性因素，更是高职院校学生学习英语专业知识的主要书籍。高职院校应根据学生专业特色以及该专业就业实际情况等来从众多高职英语教材中国年筛选出最具有职业特色的英语教材，提高高职院校英语教材内容与教材选题的职业特色，从根本上打破传统高职院校英语教材对提高高职学生职业能力的束缚作用。高职院校应加强对高职学生英语学习能力、英语学习习惯以及英语学习需求的调研力度，避免因英语教材内容难度过大或者过于简单造成英语教学效果的下降，尽可能寻找到既能满足高职院校学生英语学习能力弱，又能满足高职院校学生职业岗位需求的英语教材。高职院校还应加强英语教材内容与高职学生就业需求以及当前社会就业形势的融合性，为扩大高职英语教材对高职学生职业发展的服务作用奠定基础。

2.3 以职业导向为基础来创新高职英语教学理念

高职英语教育理念与高职英语教学效果成正相关性，一般而言，高职英语教学理念的科学性与先进性越强，高职英语教学效果越佳，反之，传统落后的英语教育理念必然会阻碍高职英语教学水平的提升，甚至还会成为高职英语教学改革深入的障碍。高职英语教学理念应随着高职英语教学现状以及高职英语教学目标而发生相应的变化，也就是说高职英语教学理念应与高职英语教学目标保持一致性，因此，基于职业导向的高职英语教学目标要求高职英语教学理念具备一定的职业导向性。高职英语教师应转变自身英语教育观念，从思想上认识并转变对高职英语素质教育改革的错误认知，实现自身高职英语教学活动中主导者到讲解传播者的转变，尽可能地提高并凸显高职学生在英语课堂教学中的主体地位，帮助高职学生实现从被动学习高职英语知识到主动学习高职英语知识的转变，扩大高职学生学习专业英语知识的平台，提高对高职学生创新能力、职业能力的重视度。

2.4 以职业导向为基础来完善高职英语教学考核评价体系

教学考核评价体系是高职院校检验高职英语教学成果以及高职学生英语学习水平的主要方式之一，而教学考核评价体系的完善是高职英语教学改革创新活动的核心内容，是评价高职英语教学改革成果的重要途径。改革之后的高职英语教学考核评价体系实现了高职学生自我评价、高职学生相互评价以及高职英语教师评价三大部分的相互补充与结合，真正地让高职学生参与到高职英语评价考核过程中来，对提升高职学生职业素养、思维素养等产生积极影响。高职院校要立足于职业需求来调整英语考核评价体系的内容与考核评价标准，适当地添加英语商务洽谈、英语情景模拟对话等方面的评价内容，比如，高职英语教师可以在尊重班级学生自由组合和自由选择的基础上将班级内的全体学生划分为不同的英语学习小组，英语教师根据当节英语课堂教学内容来提出一些开放性和探索性较强的英语话题，并让英语学习小组进行话题讨论与话题总结，由英语学习小组推荐出的小组成员来用英语陈述小组话题讨论结果，最后，高职英语教师可以对英语学习小组在英语话题大讨论中的表现进行点评与打分，将高职学生英语课堂表现成绩纳入高职学生年终英语考核范围之内，这对锻炼高职学生英语应变能力、英语口语组织能力以及增强高职学生英语运用能力等都十分有效，同时也为高职英语专业学生在以后毕业求职面试中获得优异成绩奠定了基础。

2.5 加强高职英语教师的教育培训力度，提高高职英语教师的职业导向能力

高职院校应进一步完善高职英语教师培训机制、考核机制以及招聘机制等，定期对高职英语教师进行创新、素质教育、职业规划等不同领域的专业培训，通过高职学生就业形势分析座谈会等方式来帮助高职英语教师准确全面的了解高职学生的就业前景，实现高职英语教师职业导向能力以及英语实践教学能力的快速提升，为高职英语创新英语课堂教学环节提供更多的理论支持。高职院校还应对高职英语教师进行互联网信息技术等方面的教育培训，促使高职英语教师掌握更多多媒体教学设备以及互联网信息技术的使用技巧和方法，为充分发挥多媒体教学设备以及网络信息技术对提高高职英语课堂教学模式的现代化和高效化的促进作用奠定基础。