民办高校信息学科“课程思政”探索

2019-12-25胡成松薛莲

文化创新比较研究 2019年22期

胡成松，薛莲

（武汉工商学院，湖北武汉 430065）

1 民办高校信息学科开展“课程思政”的重要性

习总书记在高校思想政治工作会上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，每门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”现在虽然学术界和官方都对“课程思政”没有统一的下定义，但是学者观点基本一致。“所谓课程思政，并不是在高校中去多开设一门课程，也不是多开设一项活动，而是将对学生的思想政治教育融入各课程教学和改革的各个环节，实现协同育人的效应。”随着国家会议精神的落实，许多高校纷纷开始“课程思政”的探索与实践，并取得了不错的成绩。在这方面，上海近几年来推行的“课程思政”改革研究提供了一套有一定价值、可推广的“上海课程思政经验”。截至2018年年底全上海市“课程思政”试点学校12所、重点培育学校12所、一般培育学校34所，全市基本实现高校全覆盖。各高校已建设“中国系列”课程近30门，综合素养课程175门，近400门专业课程申报开展试点改革。

当今社会对于高校信息学科类学生存在的掌握专业技术多，但社会情怀缺失现象，同时理工科教师十分看重学生专业知识和技能的培养，但是很多忽略了学生政治素养的熏陶。对很讲授专业课的教师来说，自己的主要职责是将专业技能和知识传授给学生，专业课上根本没有安排时间进行思想政治教育，也觉得没有必要。笔者认为，作为高校教师，要做的除了传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。

2 民办高校信息学科开展“课程思政”的途径探索

民办高校可以通过以下途径开展“课程思政”。

2.1 统一专业课教师思想，摒弃人文素养教育与专业课程教学无关的思想

一定统一所有专业课教师的认识，教师的天职是教书育人，每个教师都要意识到，自己是学生的学术导师，也是学生的人生的良师。既是知识真理的传授者，也是学生人生路上价值观塑造的引领者。高校教师除了为学生传授专业知识以外，同时也要引领学生树立正确的人生观和价值观和世界观。因此教师需要树立将学生培养成“又红又专、德才兼备”的人才目标作为自身的教育使命。

2.2 梳理当代信息类专业学生需要具备的思想政治及其他人文素质

中国工程教育认证，提出了大学生12条毕业要求，包括：工程知识，问题分析，设计/开发解决方案、研究，工程与社会，使用现代工具，环境和可持续发展，个人和团队，职业规范，沟通、项目管理，终身学习，其中包含一些专业技术层面的内容，但是很多已不仅仅是光有技术所能达到的，而是涉及精神层面和个人素养上。例如，工程与社会，职业规范，个人和团队、沟通等素质仅仅靠思政教师在思政课程上的教学是无法达成的，同时也需要个专业课教师在各专业课程上的教学，润物细无声，使学生逐渐养成良好的综合素质。因此，对于思想政治教育，专业课教师也同样具有举足轻重的作用和意义。

3 梳理专业课程内容，挖掘各课程体系的德育元素

在各学校的人才培养体系中，各门课程的地位、功能及期望达到的效果是不同的，同时也具备各自的特点和价值特征。在学生的培养过程中，需要根据各课程门类的特征，充分挖掘各课程的德育元素，充分利用其包含的德育元素，实现高校思想政治理论教育和课程建设的融合，发挥各类专业课程和思想政治课程的同向协同育人效应。各高校都设置了通识课程模块，其主要以培育大学生的科学精神、理想信念、现实关怀、人文情怀，陶冶思想情操为目的。同时各高校也设置了学科、专业课程模块，该模块课程需要立足学科优势，充分挖掘各学科专业课程的思政资源，将各学科、专业课程作为培养学生政治素养的重要阵地，提炼各专业课程中蕴含的政治元素、职业道德素养、职业道德规范等，将其转化为新时代大学生所必须具有的爱国情怀、综合素质的生动化、具体化的教学平台或依托，使学生在掌握专业知识的同时，实现育人目标的价值性与课程内容学术性相统一，以达到专业技能培养和思政教育协同育人的效果。

例如在《计算机专业导论》时，结合我国超级计算机发展的历程，可以增加学生的民族自豪感和爱国主义精神。如可以从美国严禁向我国出口超级计算机介绍，到我国在1983年自主研制出第一台超级计算机银河一号，然后到2011年中国超级计算机天河一号排名世界第一，2015年美国禁止英特尔公司向中国出售超级计算机芯片，再到2016年我国“神威·太湖之光”超级计算机所有核心部件全面国产化，以树立学生的民族自豪感。再如讲解《单片机原理》课程时，结合2018年，美国采取的对中兴通讯全面停止售卖核心芯片，导致中国的通信行业面临前所未有的灾难，培养学生的民族危机感。

4 创新教学方法，在授课过程中将素养养成教育潜移默化地融入

在具体课程的讲授种，教师需要创新教学方法，开展专题式教学，在方法上注重开拓创新，结合新时代学生的接受事物、知识的特点，充分使用现代信息化教学手段，课堂中融入情境教学、翻转课堂、小组讨论等教学方法和手段，无形地寓社会主义核心价值观、共产主义信念的精髓于专业课堂教学中，协助学生树立正确的人生观和世界观。

5 加强不同类型课程教师的沟通与协同

如果各类课程教师在培养学生过程中缺乏有效的沟通与交流，在培养学生方面，许多教师认识上存在“事不关己”的思想，没有形成较好的优势互补的育人合力，那样势必导致学生的培养会走一些弯路。例如，思想政治课教师认为自身只需要教授完中国近现代史纲要等课程知识就行；而辅导员仅仅只对学生的日常生活、人身安全、心理健康、生涯规划等进行指导、教育和管理，不同类型的教师不进行有效的沟通互动，不通过学生在各门课程中的表现了解其思想动态。专业课教师认为培养学生的专业技能就履行好了自身职责，没有关注学生的性格养成，关注他们的职业道德培养等，没有通过与辅导员教师及思想政治课教师了解学生的思想动态，然后在培养其专业技能的同时开展针对综合素质养成等方面的教育引导。若要打破这种壁垒，首先可以以班级为单位召开所有任教教师的座谈大会，由教务部和学院召集一个由专业课教师代表、辅导员、思想政治课教师参加的协调会议，各部分参加的教师结合自身工作管理范围和工作实际状况和结果，座谈交流所管辖范围的学生在各场合的综合表现情况。各类不同课程的教师对学生在各类课堂中的不同表现进行展示、交流、分享、分析后，对学生的思想心理动态和日常表现进行一段时间的持续跟踪，确定弱势群体、潜能学生，不同职责范围的教师都要给予重点关注，针对学生的短板展开专门教育，使各类教师突破传统的单一的育人观念，加强不同类型教师的团结协作，共同提升学生的综合素质。其次，专业课程教师担任相关思政工作岗位，从不同角度更加全面的了解学生的情况，施以具有针对性的教育。如让专业课教师承担学业导师、个人发展导师等工作，通过在平时与学生的日常沟通环节对学生进行潜移默化的思想政治教育，也可以组织专业课教师积极参与到学生的第二课堂，如各类学科竞赛，创新创业大赛，演讲比赛等，利用传授专业知识的同时对其进行思想政治教育，进而潜移默化地将价值情感教育与专业教育结合，促进学生综合素质的培养。

6 建立科学的考核评价机制

所谓评价，即对某方案及其对应结果进行综合考量与论证，以确定其运作过程是否继续实施，或需要改进或终止。对课程思政评价，主要包括课程思政的主体、资源和运作过程进行动态分析，促进其发展进一步走向科学化和规范化，可以从以下三个维度进行评价。

一是在课程思政建设的评价标准上，以授课对象即学生的满意度为核心指标，在不同阶段建立教学内容和模式的评价制度，实行动态评价，提高教学实效性及结果反馈的实时性，以此作为课程评价的重要依据。

二是在课程思政的评价内容上，需要基于学校的管理实施过程并结合专业课的具体实际，从课程思政的管理手段、责任主体、资源分类、协作状况及总体实施效果等方面入手，从整体上对课程思政的建设水准进行评价。

三是在课程思政实施的评价方式方法上，为确保评价过程的有效性，科学性，建议以开放的环境，欢迎不同角色的教师、学生参加，既实行从学校课程思政管理部门展开的“自上而下”的评价，同时也实施采用对受教育对象的学生 “自下而上”的评价。除此此外，还可邀请“思政课”教师对课程思政实施的教学过程进行专业性评价，以达到采用多举措以促进课程思政建设水平的提升。