基于认知图式理论构建以英语为母语的口语图式网络系统

张美婧

摘要：本文从认知行为和心理角度来论述和探讨图式与口语、口语中的图式网络系统、口语教学中图式网络系统的建构，重点对外语口语输出中如何激活学生头脑中已有的图式知识并构建以英语为母语的图式网络系统，提高口语能力方面进行探讨。本文基于中国学习者英语口语语料库，通过对主题词与关键主题词的统计，结合索引和搭配研究，建立针对不同话题的语言图式，并应用到口语课堂教学中，最大限度地激活学生已有的语言图式并能帮助学生建构新图式，从而优化学生的认知结构，拓展和发展相关的图式知识，建构与活化学生的图式网络系统，构建一个以英语为母语的图式网络系统，有效地提高口语交际能力。

关键词：图式;口语能力;语言交际

随着国际学术交流及贸易经济活动的日益频繁，社会对高层次人才的英语口语交际能力提出了更高的要求。图式理论是认知心理学家们用以解释和理解心理过程的一种理论，在广泛应用于外语输入领域后，也被引入口语输出能力方面，英语口语输出过程和语言交际过程中不仅仅依靠发音器官，还要靠平时在大脑中积累的知识，根据自己已有的知识来重新构建文本，这种过程就是建立图式，这种以建构图式来提高语言交际能力的口语模式，称之为图式理论。我国大学生已在中国文化氛围中建立起一个以中文为母语的图式网络系统，通过认知图式理论激活已有图式并构建新的图式、图式意识的培养和图式动态化的具体应用可以有效地提高英语口语能力，从而帮助学生们建立起一个类似于以英语为母语的人们所拥有的图式网络系统，这样他们在口语交际过程中可以增强语言输出、语言表达的地道性、流利性和生动性。

一、理论基础

图式是认知心理学的一个概念，是指输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，人们头脑中的常识性概念。图式便于已有知识和经验的有机结合，它促使各种知识相互联系，从而实现完整的知识系统和网络。图式不是一成不变的，每一次的应用都会改变大脑原有的图式，为学习新知识提供基础，新知识只有和已有的图式相联系才能被理解，经过一系列的过滤和整理，再形成新的图式。图式大小不等，相互联系，有条不紊地储存在记忆中，只有当接收到的信息与大脑中储存的图式信息吻合时，才有可能理解其内容从而成功的进行口语输出以及语言交际活动。

二、国内外研究现状

1932年，英国心理学家Erederick Bartlett首次将“图式”概念应用到心理学研究领域。他提出，人们对知识概念的理解不是简单的复制，而是根据大脑中已有的图画、故事等图式来进行重构。图式，简单地說，就是储存于大脑中以往的知识经验，它影响着我们对后续外界刺激的理解和反应。图式是在获取知识的过程中逐渐形成的，并会在形成过程中按一定的结构组织起来，成为知识结构。人脑对出现的新信息不是被动地接受，而是利用人脑中已经形成的图式结构对新输入的信息进行认知和分析，如果与已有图式相吻合，则可以理解新信息，如果与已有图式不能吻合，则建立新的图式结构，或以近似结构来弥补。

近年来，国内众多外语教学者将图式理论与听力教学结合起来，研究图式理论与听力理解过程的关系。王巧云认为：听力理解过程不是一个简单的语言信息解码过程，而是一个解码与意义重构有机结合，进行积极的动态思维过程。如果学生能了解内容图式和形式图式对听力理解的影响，并有意识地将这一理论运用到听力学习活动中，将会大大提高他们的听力语篇理解能力。

三、拟解决的关键问题

1.如何建构以用英语为母语的图式网络系统？

2.通过什么方法激活认知图式？

3.如何构建、扩展、完善图式？

四、构建、扩充、完善图式的过程

图式可以大致分为三类：语言图式、内容图式和修辞图式。从这三方面入手，学生通过大脑中已有的图式，结合从课文当即学习到的新的内容语料，以之前的话题的句法构式和表达内容为基础，从而构建内容表达更完善和语言组织结构更地道的口语输出模式。内容表达和语言结构图式的建构，可以采用自下而上和自上而下两种思维方式相结合，找到原型或基本的意象图式，向上引申、构建出理想化认知模型，向下具体化出相关的语言表达方式、词汇特征和句型句法，该语言模式能适用的具体场景和文化背景以及所使用的能够对表达内容加以润色修饰的修辞手法。

（一）认知图式的构建

学生在对具体的口语话题进行表达输出时，要通过运用具体材料和正确的图式来进行语言表达，这样学生可以根据在之前存在的一些文本资料在大脑中构建即时图式，不需要完全以自己大脑中存在的图式进行具体的语言表达。这从一方面说，降低了口语输出的难度并且提高了口语输出的准确度;但是另一方面，由于主题的明确和固有文本资料的存在，学生的思维被局限在了已有的文本中，在超越文本和建立创新型认知图式上增加了难度。在对前问题的口语输出意象图式建构上，主要采用自上而下的方式，先有一个整体的模式进行输出，这个模式作为构建阶段的理想化认知模式，在此框架内涵意义上的认知模型。在教学过程中，学生以语言表达内容的理想认知模型为基础，扩展补充出新的相关的意象语言图式、内容图式和修辞模式中的三种图式，通过完整系统的结合组织顺利完成口语输出。

（二）认知图式的扩展

在基本的图式构建好之后，在语言交际过程中表达的具体内容需要更深一步的补充填充，在紧扣本身的主题的基础下，进一步对表面的信息内容进行探讨加工处理，添加能够表达更具体内容的例子，在之前的认知意象图式模型的基础上进行补充扩展，补充新的复杂的语言表达式和相关背景知识，有了这些新图式，当我们再遇到类似话题的时候，可以准确而快速地在大脑中检索相关信息，然后进行精确提取，利用已有的图式和背景知识进行英语口头表达。环节采用自上而下和自下而上方式的结合，找到建立的中间模型，向上对理想化认知模型进行预测;向下搜集更多的细节信息和语言表达方式。

在口语输出过程中，学生可以根据理想认知模式不断调整并且修改以前的认知图式，补充扩展相应的论证性强的内容，从而顺利完成语言交际过程中口语输出的任务，这样一来，学生头脑中对该论题及相关论题既储存了原有的图式，又增加完善了作者意图而重构的新的意象图式，完整的进行了口语内容的表达。

（三）认知图式的完善

对于每一个具体的口语话题，从最初的简单分散的意象图式，到形成复杂的意象图式，再到最后对所有图式结构进行加工整理，进而总结出最理想的、表达内容最完整的高级图式，从而达到基于口语主题、高于口语的认知模式建构，有效提高语言交际过程中的口语表达能力。在口语输出过程中，重新整合前两个阶段的意象图式结构，得到一个全新的涵盖所有相关意象图式的集合。因此，在进行语言交际过程中，学生既可以以文本和作者的观点来丰富自己的意象图式，又可以超越作者，构建高于原图式的新的理想化认知图式，进行更深层次和意义的表达。

参考文献：

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